Александр Григорьев – Школа для родителей первоклассников - инструкция по выживанию! (страница 8)
Как проводить:
Прочитайте ребенку 10 простых слов (стол, зима, слон, мяч, книга, окно, дом, лес, вода, брат). Попросите повторить те, что запомнил. Прочитайте еще раз. И еще раз (всего 3–4 повторения). А через 20–30 минут (в конце всех тестов) спросите снова.
Оценка результатов:
· Норма. После первого прочтения запоминает 4–6 слов. После 3–4 повторений – 8–10. Через полчаса вспоминает 5–7 слов.
· Тревожный сигнал. Меньше 3 слов после первого раза, не может запомнить больше 5 после трех повторений, через полчаса не помнит ничего или 1–2 слова.
Тест 4.2. Четвертый лишний (мышление, обобщение).
Что проверяем. Умение классифицировать, выделять существенные признаки.
Как проводить:
Назовите четыре слова. Три из них подходят друг другу, а одно лишнее. Спросите: «Какое слово лишнее? Почему?»
· Яблоко, груша, банан, огурец.
· Волк, лиса, кошка, медведь.
· Тарелка, чашка, стол, кастрюля.
· Платье, куртка, сапоги, брюки.
Оценка результатов:
· Отлично. Правильно выделяет лишнее и объясняет: «Огурец – это овощ, а остальное фрукты», «Кошка – домашнее животное, а остальные дикие».
· Норма. Правильно выделяет, но объясняет по ситуации («огурец не сладкий», «стол не посуда»).
· Проблема. Не может выделить лишнее или выделяет по случайному признаку.
Блок 5. Социальная готовность: «Я среди людей».
Этот блок сложно проверить за столом. Здесь нужно наблюдение.
Тест 5.1. Наблюдение в игре.
Что проверяем. Коммуникативные навыки.
Где наблюдать. На детской площадке, в гостях, в детском саду.
На что смотреть:
· Легко ли ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?
· Умеет ли договариваться об игре?
· Как реагирует, если его не принимают в игру?
· Что делает при конфликте (дерется, плачет, зовет взрослого, пытается договориться)?
· Способен ли ждать своей очереди?
· Умеет ли проигрывать?
Оценка результатов:
Нормой считается, если ребенок проявляет интерес к другим детям, пытается наладить контакт (даже не всегда успешно), ищет компромиссы, а не только агрессию или уход в себя.
Тест 5.2. Беседа о школе (часть 2).
Что проверяем. Понимание социальной роли учителя.
Вопросы:
· Кто такой учитель?
· Как нужно обращаться к учителю?
· Что делать, если ты хочешь выйти в туалет на уроке?
· Что делать, если ты чего-то не понял?
Оценка результатов:
Ребенок должен понимать субординацию (учитель – не мама, но к нему можно и нужно обращаться за помощью) и правила поведения.
Итоговый лист наблюдений.
После того как вы провели тесты, сведите результаты в простую таблицу (можно сделать в виде шкалы).
Что делать с результатами?
Вы провели тесты и увидели картину. Возможно, она вас обрадовала. Возможно, огорчила.
Запомните главное:
1. Ни один тест не ставит диагноз. Это лишь срез «здесь и сейчас». Дети растут неравномерно. Сегодня ребенок не справился, а через месяц – справляется блестяще.
2. Красные флажки – не паника, а план действий. Если вы увидели проблемы с памятью – значит, будем играть в игры на запоминание. Если проблемы с саморегуляцией – значит, вводим режим и игры с правилами.
3. Сильные стороны – ваша опора. Если ребенок отлично общается, но плохо сидит – используйте общение, чтобы тренировать усидчивость (игры в компанейские настолки, где нужно ждать очереди).
В следующих частях книги мы подробно разберем, как тренировать каждую из этих сфер. А пока – просто узнайте своего ребенка получше. Это уже половина успеха.
Глава 3. Темперамент и школа: как тип нервной системы влияет на успеваемость.
Почему один ребенок «удобный», а другой – нет?
Бывают дети, с которыми в школе легко. Они послушны, предсказуемы, вовремя сдают тетрадки и не создают проблем. А бывают другие – те, кто выводит учителей из себя, кого ругают на родительских собраниях, кому пишут замечания в дневник.
Родители таких детей часто слышат: «А вы дома с ним поговорите!», «Он просто не хочет стараться!», «Ленится ваш ребенок!».
Но правда в том, что за поведением ребенка стоит не «вредность» и не «лень». За ним стоит тип нервной системы – врожденная характеристика, с которой человек рождается и с которой живет всю жизнь. Ее нельзя «перевоспитать». Ее можно только понять и научиться использовать.
В этой главе мы разберем три самых «сложных» с точки зрения школы типажа: медлительных, гиперактивных и тревожных детей. А также поговорим о том, как школе (и родителям) подружиться с особенностями их нервной системы.
Часть 1. Что такое темперамент и при чем тут Павлов.
Если совсем просто, темперамент – это скорость и сила нервных процессов. Еще в прошлом веке физиолог Иван Павлов заметил, что собаки по-разному реагируют на раздражители. Одни возбуждаются быстро и быстро успокаиваются. Другие возбуждаются медленно, зато надолго. Третьи вообще тормозят при малейшем стрессе.
У людей то же самое. В школе эти особенности становятся особенно заметны, потому что школа – это система единых требований. А дети с разной нервной системой не могут физически соответствовать этим требованиям одинаково хорошо.
Четыре типа темперамента (очень кратко):
· Холерик – сильный, быстрый, неуравновешенный (взрывной).
· Сангвиник – сильный, быстрый, уравновешенный (подвижный).
· Флегматик – сильный, медленный, уравновешенный (спокойный).
· Меланхолик – слабый, чувствительный, быстро истощаемый (тревожный).
В чистом виде они встречаются редко, но один из типов обычно доминирует. Для школы самые «неудобные» – это крайности: холерики (их называют гиперактивными) и меланхолики (тревожные). Флегматики раздражают учителей медлительностью, но хотя бы не мешают. А сангвиники – почти идеальные ученики, если их не перегружать монотонностью.
Часть 2. Медлительные дети (флегматики и тормозные типы).