Виктория Шиманская – Я — хозяин своих эмоций (страница 17)

Закрепление нового знания через внутреннее ощущение «я могу» играет ключевую роль в обучении. Если ребенок осознает свои достижения, это придает ему силы и мотивацию для дальнейшего развития. Одна из эффективнейших практик, помогающих к этому прийти, — предложить ребенку самому решать, за что он получает наклейку, звездочку или похвалу после занятия. Так он сам определит, что для него было важным и интересным, а нам это поможет понять его истинные потребности и будущие таланты. Далее, если чувствует себя уверенно, он с энтузиазмом приступает к новым задачам, будь то игра на фортепиано, рисование, уборка или изучение иностранного языка.

Таким образом, настоящее закрепление любого знания происходит только через внутреннее осознание «я могу».

Когда ребенок прошел этапы «я чувствую», «я хочу», «я знаю», «я могу», он готов к заключительному шагу — «я делаю». Этот этап важен тем, что он превращает знания и уверенность в конкретные действия и завершает процесс обучения, делая его цельным. Ребенок не просто понимает и осознает, что ему нужно сделать, он начинает естественным образом применять свои навыки и умения в реальных ситуациях.

Внедрение знаний в жизнь через практическое применение полученных навыков происходит, можно сказать, автоматически при условии, что предыдущие 4 шага были пройдены полноценно, осознанно, в правильной ситуации. Дальше останется только подтолкнуть ребенка использовать то, чему он научился, например родители и учителя могут создавать ситуации, в которых ребенок может применять свои умения в реальных условиях, или практиковать методы проектного обучения.

Итак, эмоциональный интеллект и обычный интеллект неразрывно связаны; это не противоположности. Нет четкой границы между IQ и EQ, и модель пирамиды личности помогает понять, как это работает. Эмоциональный интеллект опирается на четыре ключевых компонента — драйвера: осознанность, мотивация, самооценка, адаптивность.

Высоту пирамиды личности задает так называемый «вектор IQ» — знание, экспертные или жесткие навыки, интеллектуальная развитость. Мы все знаем выдающихся профессоров с высоким IQ, но часто их эмоциональный интеллект не столь развит. Они могут быть очень умными, но с дефицитом мотивации, самооценки или конкретных гибких навыков — и в результате не всегда достигают успеха. С другой стороны, в 90-е годы XX века мы видели людей с невысоким IQ, но с высокой самооценкой и мотивацией, которые многого добивались. Гибкие навыки не зря также называют «универсальными».

Только одновременная, сбалансированная и гармоничная развитость всех структур, описанных моделью пирамиды личности — четырех EQ-драйверов и вектора IQ, — поможет сформировать у себя и своих детей модель творца. Называется она так не потому, что связана с умением писать стихи или рисовать, а потому, что дает доступ к полному управлению своей жизнью через состояние «я творю», «я созидаю», через раскрытие своего потенциала как творца собственной жизни.

Использовать модель творца — значит быть в состоянии видеть абсолютно любой процесс и любую коммуникацию как творческое взаимодействие и иметь возможность заниматься абсолютно любым делом творчески — то есть открывая, исследуя, создавая. Модель творца позволит достичь успеха и тем, кто выбрал предпринимательскую стезю, и тем, кто работает учителем, врачом, менеджером по продажам, UX-дизайнером или ведет кружок по спортивному ориентированию.

И конечно, именно возможность реализовывать в своей жизни модель творца — цель любого образования, поэтому так важно синхронизировать ее с развитием эмоционального интеллекта через все его драйверы.

Образование — непрерывный процесс. Ребенок учится каждую минуту, причем не только у учителей и родителей, но и у друзей, а также у людей из реального и виртуального окружения.

Помимо того, что образование должно не просто учитывать методику развития эмоционального интеллекта, но и быть полностью ей сообразно, оно зиждется на трех опорах.

1. Индивидуальные потребности

Каждый ребенок уникален, и его образовательный путь — тоже.

2. Поддерживающая и принимающая атмосфера дома

Семья проявляет интерес к обучению ребенка, избегая критики и оценок.

3. Программы, педагоги и принципы образовательной системы

Это они — для ребенка, а не наоборот.

Последнюю опору часто недооценивают, поэтому — несколько слов о ней. Дело в том, что любое обучение (даже если речь идет об одном уроке или занятии) изменяет психику ребенка. Если эти изменения не позитивные, не во благо, а выглядят как травма или формируют отторжение, неуверенность в себе, страх перед аналогичными процессами или задачами, это становится большой проблемой, которая оставит след на всю жизнь и помешает пирамидке личности развиваться всесторонне и гармонично — даже много лет спустя, когда ребенок станет взрослым.

Под изменениями мы понимаем прежде всего некоторые личностные и психические новообразования, сформированные под воздействием обучения и ставшие его результатом:

• Знания, умения и навыки, ради которых ученик пришел к учителю.

• Способность к дальнейшему самообучению («научиться учиться»).

• Самооценка и эмоциональный след от занятий, которые напрямую влияют на уверенность в себе: условная шкала «удовлетворение — разочарование».

• Воспоминания о педагоге: отношения и впечатления от учителя формируют определенные качества, например аккуратность или доброту.

• Опыт, полученный в коллективе: ребенок формирует представления о мире, учитывая не только свои взгляды, но и мнения одноклассников.

Если помнить об этом любому, кто в какой угодно роли работает с детьми, — воспитателю, учителю английского или музыки, родителю, который хочет научить ребенка убирать за собой вещи, или психологу, помогающему развить навыки коммуникации и справляться со страхами, — то данный подход окажет значительное позитивное влияние на их развитие.

Ключевой принцип эффективного обучения не в том, чтобы просто «наполнить» ребенка знаниями, как пустую коробку, а в том, чтобы помочь ему по-настоящему интегрировать эти знания и навыки в свою жизнь.

Гражданина Стресса вряд ли уже что-то остановит, если он проникает в детско-родительские отношения и отнимает у взрослых возможность уделять достаточно времени и внимания своим детям. Особенно это касается матерей, которые, стремясь обеспечить финансовое благополучие семьи, вынуждены работать в напряженном графике. На них лежит бремя необходимости зарабатывать деньги, обеспечивать семью, и в этом непрерывном круговороте дел и обязанностей они могут упустить самое важное — эмоциональную связь с ребенком, которая формирует его личность и мировоззрение.

Стресс знает куда бить. Он неспроста выбирает именно эту ниточку, которая тянется от мамы к малышу: на примере четвертой жертвы мы знаем, что бывает, если эта связь обрывается.

Если вы:

• чрезмерно защищаете ребенка от всех возможных трудностей и опасностей;

• ждете от ребенка выдающихся успехов во всем;

• чаще критикуете и делаете замечания вместо похвалы и поддержки;

• не выстраиваете четких границ и постоянных правил;

• постоянно сравниваете ребенка с другими;

• устанавливаете слишком жесткие правила и наказания;

• стремитесь любой ценой избегать конфликтов;

• не любите проводить время за «детскими» занятиями: куклами, машинками и другими играми.

Карл Юнг говорил: «Самое тяжкое бремя, которое ложится на плечи ребенка, — это непрожитая жизнь его родителей». Иногда родители заявляют: «Мой главный проект — это мой ребенок». На первый взгляд, в этом нет ничего плохого. Однако в действительности это часто означает перенос своих несбывшихся мечтаний и амбиций на ребенка. В итоге он оказывается вынужден выполнять желания родителей: его жизнь расписана с малых лет — китайский язык, спорт, музыкальная школа, домашняя работа по урокам в школе обычной и прочие занятия. Практически не остается времени для свободной игры, которая так важна для его гармоничного развития.

Семьям, в которых дети буквально придушены настолько плотным графиком, что он может ужаснуть даже супербизнесмена, лавирующего между созвонами, совещаниями, подписанием контрактов и проверкой отчетности, очень хочется вручить огнетушитель, чтобы они смогли наконец потушить пламя перегруженности, которое бушует внутри… нет, не ребенка, а прежде всего внутри тех взрослых, которые этот адский менеджмент придумали.

Чек-лист родителя будущего творца своей жизни

□ Показываю ребенку свою любовь словами и действиями.

□ Безусловно поддерживаю ребенка в каждом его трудном моменте, а также во всех его интересах и начинаниях — и к тому же еще участвую в них.

□ Помогаю в учебе и поощряю стремление к знаниям.

□ Без давления развиваю у ребенка интерес к чтению, искусству и науке.

□ Устанавливаю четкие правила и границы.

□ Каждый день провожу вместе с ребенком какое-то время, в которое мы играем, занимаемся каким-то совместным делом или проектом.

□ Всегда заинтересованно выслушиваю ребенка до конца и помогаю осознать эмоции и, поняв их причины, прожить их и экологично выразить.

□ На своем примере демонстрирую, что такое уважение к другим, терпение, честность и умение брать ответственность за свои поступки.

□ Учу ребенка общаться и сотрудничать.