Светлана Николаева – Времена не выбирают - в них живут... (страница 2)
Мной разработана и создана от А до Я система экологического воспитания и образования маленьких детей - от рождения до школы, за что справедливо и заслуженно обрела статус сначала кандидата, а потом доктора педагогических наук. Радуюсь тому, что сделала, потому что разработанная «Система» имеет серьезное теоретическое и экспериментальное обоснование, обстоятельное методическое обеспечение и практическое воплощение, которое длится уже многие годы.
Не имея естественнонаучного образования, а лишь специальность «дошкольное воспитание», я сумела в 70 годы прошлого столетия, когда в стране и мире обозначились проблемы с природой, вникнуть в науку экологию и адаптировать ее ведущие идеи и понятия на уровень маленьких детей, психологию воспитателя и специфику детского сада, как воспитательно-образовательного учреждения. У меня четкое ощущение, что мне помогал Бог, и не просто помогал, а вел меня за руку по ступеням восхождения в разработке нового для дошкольной педагогики направления. А я была усидчива и послушна. И сейчас уверена, что каждый человек должен прислушиваться к себе, идти за «внутренним позывом», реализовывать себя в том деле, на которое его тянет. Позже я поняла, этому есть объяснение, о чем разговор будет впереди.
Рада, что всесторонне увидела проблему нового – экологического - содержания, методов, форм организации воспитания и обучения – технологий правильного приобщения детей к природе с детства. Определила задачи, которые стоят перед детским садом и воспитателем. Все это позволило очень рано начать руководить другими людьми, ставить перед ними научную задачу и определять путь ее решения. Так, в 1974 году появилась первая неофициальная «ученица» Александра Михайловна Федотова, преподаватель Пермского педагогического института. Она пыталась начать свое исследование в ЛГПИ им. Герцена, но не сложилось. Обратилась в нашу лабораторию умственного воспитания дошкольников, и Н.Н. Поддьяков, наш заведующий, направил ее ко мне. Направление исследования определилось сразу: формирование у детей представлений о многообразии животного мира с позиций экологического подхода, то есть совсем не так, как определяют многообразие видов в школьном курсе биологии. Тема оказалась очень интересной, с ярко выраженным новым взглядом на природу и познание ее детьми-дошкольниками. Исследование завершилось защитой А.М.Федотовой кандидатской диссертации.
Мне было радостно, что освоила различные жанры и формы изложения научного материала: статьи теоретические и популярные для родителей, методические рекомендации для воспитателей детского сада, тезисы на различные конференции, в которых надо было коротко, четко и обоснованно изложить новую идею или новый поворот уже известного содержания. Честно говоря, давалось это нелегко: первоначальное написание научных отчетов, плановых статей, параграфов диссертации шло очень медленно, с постоянным обдумыванием и редакцией каждой фразы, каждой мысли. Помню, как-то осознала и отметила про себя, что один параграф в первую диссертацию писала целый год. И теперь я понимаю, что это была школа, в которой я училась изложению содержательного материала согласно задаче и аудитории, для которой он предназначен. Анализируя этот аспект, убеждена, что это получилось, потому что:
– знала конкретную работу детского сада (восемь лет практики «у станка» – работала воспитателем);
– знала психологию детей, воспитателей и родителей, а затем и преподавателей колледжа и вуза;
– глубоко верила, что задача, которую я решаю, актуальна – нужна дошкольному воспитанию и сохранению природы в стране и на планете;
– овладела техникой саморедактирования - многоразовом (но с временны́ми промежутками) перечитывании написанного, его анализе с точки зрения содержания, формы и логики изложения.
Самообучение и кропотливый труд не прошли даром – в изложении материалов достигла неплохого уровня: сумела написать монографии, учебные пособия, методические пособия для воспитателей, книги для родителей, интересные тетради для детей. И весь этот материал переиздается, потому что востребован на практике: в 2025 году (а я уже пятый год на пенсии) вышло 13-е издание учебного пособия для колледжа «Теория и методика экологического образования дошкольников»), вышло третье издание «Системы экологического воспитания дошкольников» в издательстве ИНФРА-М как учебного пособия для высшего образования – магистратуры. Неоднократно слышала хорошие отзывы о своих работах от коллег, воспитателей, преподавателей.
29.02.23. Система как основа экологического образования
Как-то само собой появилось понимание «системы» - целостного видения содержания экологических знаний, которые могут быть доступны детям дошкольного возраста. Причем в первую очередь учитывалась возможность непосредственных наблюдений детьми экологических явлений в природе, в жизни животного и растительного мира. Легко определились самые главные аспекты экологического содержания: связь живого организма со средой обитания, его морфофункциональная приспособленность к ней; многообразие в живой природе; рост и развитие живого организма и роль среды; жизнь живых организмов в сообществе. Эти аспекты и определили исследования новых учениц (Л.С.Игнаткина, Т.В.Христовская), защитивших впоследствии свои диссертации.
«Система» касается не только содержания новых знаний (нового ракурса познания природы детьми), но и методов, приемов, форм оптимальной организации процесса познания на основе учета психологических возможностей детей первых семи лет, учета специфики их жизни в детском саду. Таким образом, сложились диссертационные исследования И.А.Комаровой, Т.Г.Табукашвили, Т.А.Федоровой, О.А.Головиной, Т.Ю.Бурлаковой. Замечательным было то обстоятельство, что проверка теории на практике новых подходов к ознакомлению детей с природой в детском саду породила понятие «технология экологического воспитания» (в принципе нового понятия для педагогики), которое обеспечивало конкретную системность работы с детьми каждого года жизни на протяжении всего учебного периода (от сентября до сентября). В целом же сложилась система содержания, методов, воспитательно-образовательных технологий, организации и управления экологическим воспитанием детей в период дошкольного детства, то есть система постепенного восхождения детей к началам экологической культуры.
Надо отметить, что полноценное исследование могло сложиться только через проверку нового подхода в практике дошкольных учреждений – в повседневной работе детских садов. С большой благодарностью вспоминаю мое сотрудничество с тремя детскими садами г. Москвы (ДОУ № 1012, 1691, 403), в которых более тридцати лет вела кропотливую экспериментальную работу. С коллективами этих учреждений ежемесячно проводился семинар-практикум, на котором воспитатели познавали теорию экологического подхода и проверяли на практике все новые формы работы с детьми в области ознакомления их с природой: новое содержание занятий, отражающее взаимосвязь растений и животных со средой их обитания, новые организационные формы – циклы наблюдений, природоохранные акции, различное моделирование явлений природы, экологические праздники, создание самодельных книг на экологические темы и др. Именно работа на практике позволила скорректировать и выстроить полноценные технологии на весь учебный год для каждой возрастной группы.
Выражаю благодарность всем руководителям этих учреждений, коллективам воспитателей, психологам, музыкальным руководителям и физкультурным работникам, которые претворяли в жизнь новый подход в дошкольной педагогике. В настоящее время (время разрухи образования в стране) эти учреждения перестали быть научно-экспериментальными, их объединили со школами в комплексы, в которых они утратили свою самостоятельность и тем более право на сотрудничество с наукой. Тем не менее, хорошие воспоминания и дружеские взаимоотношения остались на многие годы.
Теперь поговорим о взрослых, которые воспитывают ребенка! Если они не понимают задач воспитания, экологической проблемности времени, в котором живут, они не смогут пробудить в нем нужные качества, тонкое чувствование природы, одновременно ее силы и хрупкости. Не поймут ее красоты и некрасивости, порождаемой старением живых организмов. Но чаще порождаемой людьми, которые не любят природу, загрязняют, не знают законов жизни природных сообществ, не ценят природу, как
Надо обозначить еще одно важное обстоятельство: долгие годы исследований, их естественный ход, последовательное осмысление результатов на всех этапах позволяют увидеть правильность подхода к решению новой проблемы педагогики. По существу, просматривается алгоритм – поисковая модель исследования нового направления в воспитании и образовании. Длительный путь исследования позволяет выделить позиции сложившейся модели, которые заключаются в следующем.