Светлана Николаева – Времена не выбирают - в них живут... (страница 3)
Теоретический поиск и построение гипотезы: определение нового содержания ознакомления детей с природой посредством анализа главных понятий и ведущих идей науки экологии, различных ее ветвей (биоэкология, социальная экология и др.), их адаптация до уровня познавательных возможностей детей. Важно, что для этой цели использовались существующие на тот момент учебные пособия для вуза (биофака) как устоявшиеся во времени источники в определении научных понятий.
Первоначальная апробация одного из аспектов нового содержания в ознакомлении детей с природой на конкретном материале. Таким содержанием стали интересные для детей сведения о приспособленности животных к защите от врагов – одной из сфер их жизни, в которой ярко представлены адаптации строения и поведения животных к среде обитания. Это было мое исследование, которое стало кандидатской диссертацией. Оно обнаружило доступность дошкольникам нового содержания знаний.
Проверка других значимых аспектов нового подхода – роста и развития растений и животных, их многообразия с экологических позиций (а не с позиций генетического родства, как это существует в систематике и пригодно лишь для школьного обучения). И, главное, во всем этом должна быть представлена очевидная приспособительная связь живого организма со средой обитания. Это были исследования Т.В.Христовской, Л.С.Игнаткиной, А.М.Федотовой. Одновременно проверялись и методы подачи нового содержания: разные типы наблюдений, использование графических и объемных моделей, эксперименты. Специально проверялась возможность включения в обучение детей игры как ведущей деятельности дошкольников – исследование И.А.Комаровой из Могилевского пединститута. Все исследования завершились написанием и защитой диссертаций.
Полученные материалы требовали анализа, осмысления и обобщения – родилась идея написания книги, которая и была осуществлена. В книге представлены все содержательные аспекты нового – экологического – подхода в ознакомлении детей с природой. Доказательно показана не только доступность материала детям, но и его развивающее влияние при использовании соответствующих методов и форм обучения. Книга (монография), написанная по плану НИИ ДВ в 1990 году, была издана в г. Перми при содействии Общества охраны природы в 1992 году. Она послужила основанием для написания концепции нового направления педагогики – экологического воспитания дошкольников. Концепция была одобрена Министерством образования СССР, представлена на Всесоюзной конференции по дошкольному воспитанию и стала началом широкого движения детских садов страны по переходу на новую методику. Одновременно была разработана первая программа по экологическому воспитанию детей в детском саду.
Логическим продолжением исследований стала разработка конкретных методик работы с детьми для каждой возрастной группы с учетом психологии детей, их интеллектуальных возможностей, психологии воспитателей, режима жизни и педагогических условий детского сада. Разработка и экспериментальная апробация методик вывела на совершенно новое явление в дошкольной педагогике – построение технологий для каждой возрастной группы, то есть авторского видения воплощения концепции и программы в практику жизни дошкольного учреждения. Исследование позволило сформулировать понятие: технология экологического воспитания – это последовательная цепочка воспитательно-образовательных мероприятий приобщения детей к природе в соответствии с сезонами на протяжении учебного года. В 1995 году вышла первая книга – технология для работы с детьми подготовительной группы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». В ней раскрыты наибольшие возможностей детей в этот период. Затем последовала разработка технологий для всех других возрастов. Каждая следующая технология, предназначенная для детей годом моложе, повторяла те же мероприятия, но с облегчением по содержанию, объему и форме подачи материала. Таким образом, сложились технологии экологического воспитания дошкольников подготовительной, старшей, средней и младшей групп детского сада (в дальнейшем и для детей ясельного возраста).
Широкая практика внедрения технологий и программы экологического воспитания детей показала, что есть «неохваченное звено» – взрослые, которые воспитывают детей, – воспитатели, а также родители. Стало понятно, что взрослые должны быть
В связи с этим началась проработка понятия «экологическая культура», его дифференциация применительно к детям и взрослым. В 1999 году вышло первое учебное пособие для колледжей «Методика экологического воспитания дошкольников», которое сменило «Методику ознакомления детей с природой». Дошкольная педагогика поднялась на ступеньку выше.
Широкое распространение новой методики, обеспеченное набором пособий и проведением семинаров, профессиональная подготовка воспитателей, творчество детских садов по части экологических мероприятий выдвинули новую задачу исследования – разработку организационно-управленческих вопросов. С этой целью было проведено исследование О.А.Зыковой (в дальнейшем Головиной О.А.), в котором проверялось содержание работы принципиально нового штатного специалиста в детском саду – эколога. Проверялся его функционал - для создания и использования эколого-развивающей среды ДОУ, повышения экологической квалификации воспитателей и развития экологической культуры родителей детей, привнесение экологически значимой мотивации во все мероприятия детского сада. Надо сказать, что это исследование имеет широкое просвещенческое значение – оно демонстрирует, что любое учреждение в любой отрасли хозяйства в настоящее время нуждается в специалисте-экологе. В детском саду такой специалист привносит экологическую грамотность значительной части населения (родителям ребенка, педагогическому коллективу ДОУ) - глубокое понимание законов природы, ее гармонии, правильных способов взаимодействия с ней.
Второе исследование (Т.А.Бурлакова) было направлено на проверку новой эффективной модели управления экологическим воспитанием детей в дошкольном учреждении. Стержнем ее было «Аналитико-коррекционное взаимодействие (АКВ)» методиста с воспитателями по выполнению технологий работы с детьми в каждой возрастной группе. Исследование показало, что осознанное и дисциплинированное исполнение технологий, доверие методиста повышали уровень самостоятельности воспитателей, вели их по пути личностного развития и творчества, что сказывалось на качестве работы с детьми, их экологической воспитанности.
Следующей задачей, которая выдвинулась естественным ходом исследования, стала потребность теоретического осмысления и обобщения наработанных за многие годы материалов и создание целостной системы экологического воспитания и образования детей в дошкольный период. Задача была решена сначала написанием учебного пособия для дошкольного факультета педагогического вуза «Теория и методика экологического образования детей», которое выходило в 2002 и в 2005 годах. Окончательное теоретическое осмысление всех исследований сложилось в процессе работы над докторской диссертацией и написанием монографии «Система экологического воспитания дошкольников» (издание в «Мозаика-Синтез» в 2011 году, в издательстве ИНФРА-М в 2016, 2018, 2023, 2025 годах).
И, наконец, последний этап изысканий в этой области – это осмысление универсальности экологического образования, его развивающего влияния на самые разные стороны личности человека. Эта идея возникла давно, она обозначена во всех книгах. Но конкретное исследование сложилось с Федоровой Т.А. по эколого-экономическому направлению, которое вылилось в ее диссертацию. Но также и мое исследование по влиянию экологического воспитания на интеллектуальное развитие детей, представленное в книге «Становление экологической культуры и развитие ребенка старшего дошкольного возраста», изданной в издательстве ИНФРА-М в 2016 году. Более обстоятельно и всесторонне эта идея раскрыта в книге «Экологическое воспитание: новые подходы», которая написана совместно с Клемяшовой Е.М. и вышла в 2023 году в издательстве «Мозаика-Синтез». В ней в теоретическом и практическом планах представлены материалы эколого-интеллектуального, эколого-оздоровительного, эколого-духовного, эколого-эстетического, эколого-экономического, эколого-технического, эколого-краеведческого и эколого-географического направлений в воспитании детей дошкольного возраста. Материалы книги позволяют реализовать личностный подход к воспитателям, опереться на их интересы в процессе экологического воспитания детей в детском саду, учесть их возможности и склонности к творчеству.
Таким образом, научная модель исследования и освоения нового – экологического – содержания в системе образования и воспитательно-образовательной практики дошкольного учреждения включает следующие этапы и их последовательность: