Светлана Дмитриева – Мама идет в школу (страница 1)

Мама идет в школу

Светлана Дмитриева

Дизайнер обложки Ольга Парамонова

© Светлана Дмитриева, 2025

© Ольга Парамонова, дизайн обложки, 2025

ISBN 978-5-0067-3834-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

От автора

Третий не лишний

Представьте школьное образование в виде моря, которое каждый ребенок должен переплыть на своем корабле под парусом успеха. В пути ребенка сопровождают его родители и педагоги. Корабль то пробивается сквозь бурю, то попадает в штиль, то преодолевает рифы, то заходит в тихую гавань. Снасти, которые помогают управлять парусом и держать его под правильным углом к ветру, это отношения в парах «ученик – учитель», «ученик – родитель» и «учитель – родитель». Ведь дети, учителя и родители – основные участники процесса образования, которые всегда были, есть и будут, как бы ни менялось общество. Все они одинаково важны, все связаны друг с другом, от всех зависит результат. Если их действия согласованы и снасти натянуты ровно, то парус наполнен ветром и корабль мчит к цели.

Но вот какое дело: снасти «ученик – родитель» и «ученик – учитель» работают все время, правила взаимодействия в них обычно понятны и постоянны. А снасть «учитель – родитель», возьмем даже шире – «родители – школа», работает с перебоями. Контакты происходят хаотично: кто-то уделяет внимание школе время от времени, кто-то вообще не появляется там годами, а кто-то бывает слишком назойлив. Правила и границы в отношениях формально существуют, но фактически размыты и часто нарушаются: то родители пытаются превысить свои полномочия или, наоборот, уйти от ответственности, то школа хочет от них чересчур многого или, напротив, совсем забывает о них. Приведу несколько примеров, в которых можно увидеть такие искажения отношений, как недоверие, перекладывание своих обязанностей на других, агрессия, необоснованность требований.

***

В восемь вечера учителю второго класса звонит гувернантка одного из учеников и спрашивает, почему ребенок не съел сосиску на обед.

***

Мама семиклассника пишет директору школы жалобу на учителя, потому что в электронном журнале тема урока не совпала с календарным планом.

***

Папа, которого несколько лет безуспешно пытались вызвать в школу, угрожает учителям расправой из-за того, что его сын-девятиклассник не допущен к экзаменам.

***

Учитель настаивает, чтобы родители решали с детьми задачи для подготовки к олимпиаде.

***

Директор школы избегает встречи с активной мамой, которая постоянно от него что-то требует.

***

Что получится, если одна из трех «снастей» будет работать нестабильно? В системе отношений возникнут перекосы, нагрузка будет распределяться неравномерно, а силы – тратиться впустую. Представьте, сколько энергии пропадет напрасно, а ведь ее можно было бы использовать более продуктивно.

В разные периоды истории образования ответственность между родителями и школой распределялась неодинаково. В одни времена семья сама занималась обучением детей, в другие почти полностью отстранялась от него. Сегодня родители вовлечены в школьную жизнь намного сильнее, чем когда-либо раньше, и в то же время уровень доверия между ними и школой оставляет желать лучшего. Со стороны семьи можно услышать много претензий по поводу качества обучения, содержания программ, квалификации педагогов. Школа, в свою очередь, недовольна домашним воспитанием детей, отношением родителей к учебе и дисциплине. И тем, и другим сейчас нелегко: быстрые изменения в обществе и в технологиях заставляют перестраиваться на ходу, а на это не всегда хватает гибкости и энергии. Можно сказать, море образования сильно штормит.

В такое время надо бы держать все снасти под контролем, крепко натянутыми, чтобы парусник не сбивался с курса. Но вместо использования ресурса взаимодействия по максимуму, семья и школа нередко пускают на самотек построение своих отношений. В результате многие родители оказываются в роли третьих лишних.

Если представить диалог условной школы и условных родителей, то сегодня он может звучать приблизительно так:

Школа: Не вмешивайтесь в наши дела, мы лучше знаем, как нам работать. Следите за детьми дома: контролируйте, как они делают уроки, и помогайте, если им что-то не понятно.

Родители: А вам не кажется, что вы слишком много требуете? У нас ведь и своя работа есть.

Школа: Но дети-то ваши.

Родители: Да, но зарплату-то за их обучение вы получаете, вот и учите.

Школа: Так и у семьи тоже есть обязанности. Дети проводят в школе несколько часов в день, остальное время – ваше. Мы их выучим и выпустим, а с вами они на всю жизнь останутся. Что потом делать будете?

Родители: Наша частная жизнь вас не касается, мы сами разберемся. Лучше скажите, почему в школе СанПиН не соблюдается и в электронном журнале ошибки? Мы ведь можем и жалобу написать куда-нибудь повыше, проверочку организовать.

Школа: Вместо того чтобы жаловаться, лучше бы с детьми занимались.

Родители: А мы и занимаемся, как считаем нужным. Зато от вас одни убытки: у детей здоровье ухудшается от перегрузки, а уровень знаний все равно низкий. Приходится на репетиторов деньги тратить.

Школа: Так если бы вы с первого класса регулярно за детьми следили и помогали школе, может, репетиторы бы и не понадобились.

Родители: Вы опять за свое, нет смысла продолжать этот разговор. На каждом собрании одна и та же песня, хоть не приходи.

Школа: И не приходите, без вас спокойней. Только не удивляйтесь, если дети экзамены не сдадут, потом поздно будет метаться.

Робкий голос ребенка: Послушайте, вы про меня не забыли?

Разговор, конечно, утрированный, но в нем большая доля правды. Приведу в пример исследование института образования НИУ ВШЭ, посвященное школьной неуспешности, которое началось осенью 2022 года и рассчитано на несколько лет. На одном из этапов учителей и родителей учеников начальных классов спрашивали о причинах школьной неуспешности и о том, что необходимо делать, чтобы ее преодолеть. Учителя среди причин в первую очередь называли отсутствие помощи и заинтересованности в образовании ребенка со стороны семьи и подчеркивали, что преодоление неуспешности зависит от настроя ребенка и его родителей. Родители же главную роль в преодолении учебных трудностей детей отводили школе. И те, и другие готовы были помогать ребенку и признавали значение своего вклада в его поддержку, но основную ответственность все же возлагали на противоположную сторону1.

К сожалению, перекидывание ответственности, взаимный шантаж, игра на нервах – неспортивные, но вполне распространенные средства достижения своих целей в отношениях родителей и школы. Именно своих, а не общих целей, поскольку в пылу борьбы им явно не до ребенка.

Пока я писала книгу, провела небольшой опрос родителей школьников из разных городов, в котором приняли участие шестьдесят человек. Выяснилось, что каждый пятый из них испытывает постоянный стресс, связанный со школой. И меньше четверти родителей ответили, что она не является для них источником стресса. А ведь все может быть по-другому, если готовить мам и пап к школе, помогать им наладить с ней контакт. Но этим никто не занимается всерьез.

Только представьте: вы прошли курс «Союз со школой» и теперь в любой ситуации можете сохранять оптимизм и спокойствие, находить общий язык с учителями, соблюдать интересы ребенка. Разве не прекрасно? Если родители становятся «третьими не лишними», то получается тройная выгода:

– родители сами чувствуют себя комфортно, берегут нервные клетки и энергию, регулярно получают заряд положительных эмоций;

– детям не приходится лавировать меж двух огней, они ощущают согласованность действий семьи и школы, это облегчает обучение, делает его более целенаправленным и эффективным;

– школе также не приходится тратить усилия на преодоление разногласий, поддержка и понимание со стороны родителей дают ей дополнительный стимул для качественной работы.

Мне кажется, в идее курсов по взаимодействию со школой есть рациональное зерно. А может быть, вы скажете: «Это перебор, ведь у взрослых и так хватает дел, есть своя работа, сколько же можно учиться! Да и общаться со школой нам некогда». Конечно, в чем-то вы будете правы, но дело в том, что третьей стороной образования родители все равно остаются, даже если пытаются в нем никак не участвовать. К тому же участие – это не обязательно активная деятельность. Отстранение от школьных дел ребенка – тоже форма отношений, оно может означать: «Мне нет до вас дела, разбирайтесь сами», а может стать сигналом: «Я вам доверяю: и ребенку, и школе. Я мысленно с вами и радуюсь вашим успехам».

Однако вам не придется решать, идти учиться или нет, ведь таких курсов пока не существует или, по крайней мере, они не распространены повсеместно. Поэтому родителям ничего не остается, кроме как самим о себе позаботиться. И я надеюсь, что сделать это поможет моя книга.

Дело в шляпе

Возможно, вы слышали о методе «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно: чтобы решить проблему, надо мысленно примерить по очереди шляпы разных цветов, причем каждый цвет означает определенный способ анализа информации. Когда я писала эту книгу, я тоже меняла шляпы, только надевала на себя разные роли: родителя, учителя, психолога, директора и даже ученика. А кто шестой? А это посторонний зритель, незаинтересованный персонаж. Зачем же он нужен?