Сергей Русаков – Субъектная теория личности (страница 5)
Через определенное время детства в свой момент личность ребенка освоит воспроизводство звуков речи для передачи своих сообщений людям вокруг и вступит в прямой речевой обмен с людьми, что по нарастающей будет увеличивать объем и скорость познания мира, а значит, продолжение наращивания числа нейронный связей. Таким образом реализуется главное основание для развития личности - системное. Количество нейронных связей в головном мозге человека прямо влияет на способности личности - силу, волю, разум, прогнозы, оценки, решения, творчество.
В этом свете развитие ребенка означает развитие личности ребенка с целью наращивания числа нейронных связей в его головном мозге. Требуется достаточно много речевого общения по количеству актов коммуникаций, но главное - разнообразие тем для обмена информацией, поскольку известная информация укрепляет старые нейронный связи, а новая - создает новые нейронный связи, умножая их общее число. Начальная школа, средняя или общеобразовательная школа, кружки и секции, внешкольные программы - все это во-первых, в достаточной степени содержит речевые формы, во-вторых, значительно расширяет тематику получаемой личностью информации. Продолжение обучения в высших образовательных учреждениях, прежде всего, решает именно эту задачу - развитие личности посредством умножения нейронных связей головного мозга. Примечательно, что житейские наблюдения и заключения типа “Ничего не помню из школьной или вузовской программы, но когда-нибудь пригодится!” - отражают суть подобных недоумений, ведь первостепенная задача обучения и образования вовсе не знания, а развитие личности. Кроме того, личность осваивает методы и практику мышления - управления мыслительными процессами, памятью, воображением, моделированием.
Упомянув кружки и секции как внешкольные занятия для детей, стоит отдельно рассмотреть физические, спортивные, телесные практики. В данном случае речь также идет в первую очередь о развитии личности, поскольку личность осваивает и обретает способность произвольного, а не рефлекторного управления мышцами. Так, обучение плаванию означает, что обучаемая личность должна подавить инстинкт плавания и заменить его новым рисунком действий в воде, радикально отличным от природного образца. Для этого личность также создает новые нейронный связи в головном мозге, а многократное повторение новых действий усиливает эти нейронные связи вплоть до автоматизма, аналогичного инстинктивным действиям. В данном случае также важна разносторонность физических и спортивных занятий и тренировок детей.
Существующая в настоящее время научная точка зрения на периоды развития личности ребенка показательна как пример ощущения недостаточности знаний о природе человека - ведь концепция личности как субъекта управления при этом не берется в расчет. Вместе с тем, стоит только включить личность в круг наблюдений, исследований и размышлений о развитии ребенка, как картина становится полной. Развитие ребенка - это прежде всего развитие его личности.
С появлением личности в раннем младенчестве личность ребенка сначала обретает способность выделять среди звуков речь, затем выделяет людей как источники речи и участников речевого общения, потом определяет роль других людей как речевых посредников и помощников в постижении личностью ребенка окружающего мира, что уже является актом отделения личности ребенка от близких людей, прежде всего, матери, а значит, личность ребенка уже начинает осознавать свою “отдельность”, субъектность от всего остального, включая людей, хоть и близких, как это замечательно открыл и описал советский и российский ученый Д. Б. Эльконин, исследовавший периодизацию развития ребенка от рождения до 17 лет. Первая диссоциация ребенка от матери происходит довольно рано. Личность ребенка в раннем детстве осваивает подобное “отделение”, разделяя и различая сон и бодрствование с точки зрения картинок событий в сновидении и наяву. Затем сконцентрированность личности на себе с точки зрения мнения и реакции на боль, развивается до признания личностью того, что и другие люди тоже испытывают боль, и это тоже служит “отделению” - субъектности личности. Этап за этапом личность ребенка обретает все новые ракурсы на себя, на людей и на мир, сопровождая это появлением новых способностей управлять в разнообразных сферах уже на основе все новых концепций личности о мироустройстве. Эти когнитивные процессы пласт за пластом открывают все новые поводы для создания все новых нейронных связей. Личность укрепляется, растет в своих способностях, развивается.
Прогресс личности предполагает определенные этапы, ступенчатость, продвижение ко все большей способности в управлении, преодолевая одно за другим препятствия для своей власти и причинности над внешними и внутренними объектами управления, сообразно с диалектическим законом отрицания отрицания. Наиболее точно развитие личности раскрыл А. Г. Маслоу на примере своей модели, известной как “Пирамида потребностей”.
Концепция Маслоу о потребностях базируется на постулате о том, что человек испытывает потребность - ощущение недостатка ресурсов и условий для выживания и действует, чтобы удовлетворить потребность. Испытывая голод, человек действует, чтобы голод утолить. Еще один постулат Маслоу заключается в том, что потребности человека неравнозначны, но иерархичны, и это проявляется в том, что пищевая потребность проявляется сильнее иных и пока не будет удовлетворена, иные потребности не ощущаются человеком или не становятся причиной действий. Так, голодный не боится рисковать ради еды, но утолив голод, стремится к безопасности. Таким образом потребности иерархически связаны между собой, выстраиваясь в последовательность, модельно изображенную ученым в виде пирамиды с уровнями снизу вверх от наиболее сильной потребности к все более слабым по сравнению с ней. При этом изменяется и природа потребностей. В исходном положении вещей можно признать, что иерархия потребностей характерна и для животных. В этом смысле можно вести речь об особях биологических видов.
Последовательность потребностей такова:
1. Физиологические потребности:
1.1. Базовые физиологические потребности - ресурсные потребности: пищевая, дыхательная, термическая, барическая, гравитационная, световая, химическая. Ресурсы потребляются для обеспечения продолжения жизни - давая необходимые для этого вещества и компоненты, из которых организм извлекает энергию, поддерживает температуру тела, строит клетки, множащиеся своим числом при росте тела и на замену отмирающим. Ресурсные потребности поддерживаются инстинктами - пищевым, дыхательным и другими, соответствующими виду ресурсов.
1.2. Высшие физиологические потребности - потребности в выживании:
1.2.1. Потребность в выживании - безопасности и комфорте, где безопасность - это выживание вопреки угрозам (например, при нападении хищников), а комфорт - пребывание в условиях, пригодных для выживания (например, в комфортном диапазоне температуры среды обитания).
1.2.2. Репродуктивная потребность: поиск партнера, оплодотворение, вынашивание и рождение самкой, вскармливание и воспитание самцом и самкой, обеспечение пищей и безопасными условиями потомства как задача самца.
Эти две потребности в пирамидальной модели принято размещать на одном уровне, поскольку иерархическое преимущество между данными потребностями переменчиво. В ряде случаев, особь пренебрегает опасностями ради удовлетворения репродуктивной потребности, но бывает, что опасность блокирует репродуктивную потребность. Тем не менее, у этих разных на первый взгляд потребностей есть объединяющее общее - выживание, сохранение существования системы, но в первом случае - выживание особи, биологического организма, а во втором - выживание популяции данного вида как большой системы, состоящей из особей. За этим стоят два инстинкта - самосохранения и репродуктивный соответственно.
2. Социальные потребности:
2.1. Базовые социальные потребности - потребность быть в группе особей своего вида: найти группу, войти в группу, удерживаться в группе за счет принесения пользы группе и ее участникам, а также за счет непричинения вреда группе и участникам. Полезность и опасность в группах, взаимоотношения, взаимные обмены между участниками группы, поведение, действия, поступки регулируются правилами - нормами, которые задают то, что участники обязаны делать, даже если это не полезно, не выгодно, а также то, что участникам запрещено делать, даже если это полезно, выгодно, а кроме того то, что выходит за рамки норм и делается на усмотрение участника. Например, защищать группу от нападений опасно, но обязательно, съедать пищевые запасы группы полезно, но запрещено, лежать в тени дерева или нежиться под солнышком - выбирает каждый участник сам. Принадлежность к группе дает значительно более высокий потенциал выживания для особи за счет действия законов систем, а группа - это система. За базовую социальную потребность отвечает стадный инстинкт, и если речь идет расширительно о человеке в числе животных, то точнее был бы термин “базовые стадные потребности”.
2.2. Высшие социальные потребности - потребность занимать все более высокое статусное положение в группе среди других ее участников и удерживаться в высоком статусе при конкуренции в группе. Находясь в группе-системе, более высокостатусные особи имеют большее потребление пищевых ресурсов, больший комфорт, большие шансы на репродукцию и продолжение своей генетической линии через потомство, имеют большее влияние на других и меньшее подчинение другим участникам группы. Высший по социальному статусу участник группы становится ее вожаком, лидером, руководителем, обретая дополнительные обязанности сохранения и умножения численности группы, обеспечения безопасности группы, соблюдения участниками норм группы, регулирования борьбы за высокие статусы. Вытянувшаяся в этой борьбе вертикаль, возглавляемая лидером, важна для группы, выстраивая систему управления в ней, структуру и порядок. Данная область потребностей задается инстинктом доминирования и в расширительном смысле могла бы именоваться доминантной потребностью.