Рон Дейкар – Ребёнок, который хочет учиться. Как вернуть интерес к знаниям и научить ребёнка заниматься самостоятельно (страница 10)

Если поощрения превращаются в условия, ребенок, возможно, не сможет по-настоящему почувствовать признание и одобрение. Неся на себе бремя «условной любви», их путь взросления будет полон испытаний.

Настоящий рост требует внутренней энергии и уверенности, той уверенности в себе, которая говорит: «Я смогу». А такая уверенность — это внутренняя мотивация, которую невозможно воспитать с помощью поощрений или наказаний.

От транзакционного подхода к воспитанию следует отказаться

Чрезмерная зависимость от материальных поощрений не только может ослабить мотивацию ребенка к обучению, но и привить ему привычку требовать условий при выполнении любых дел. Действовать ради какой-то выгоды, испытывать недовольство при отсутствии ожидаемого вознаграждения и даже проявлять местительные настроения — все это может стать последствиями такого подхода к воспитанию.

Например, документальный фильм «Метаморфоза», показанный на телеканале Hunan TV, демонстрирует нам типичный случай: 13-летний Чжэн Чанчэн. Под влиянием денежных поощрений его бунтарский характер становился всё более выраженным. Он заключил с родителями целую серию «торговых соглашений»: сто юаней за возвращение домой до десяти вечера, пятьсот юаней за участие в семейном празднике, три тысячи юаней за посещение одного урока и так далее. Самое удивительное, что инициатором такой схемы сделок оказался его отец.

Чжэн Чанчэн изначально был ребенком из семьи, оставленным без надлежащего присмотра, из-за чего у него накопилось множество вредных привычек. Он часто тусовался с компанией хулиганов в барах и интернет-кафе, из-за чего не возвращался домой на ночь. Чтобы заставить сына вернуться домой, отец решил использовать деньги в качестве средства решения проблемы. К сожалению, это не принесло ожидаемого результата, а, напротив, еще больше усугубило ситуацию. Когда отец попытался помешать ему пойти в бар, тот даже угрожал отцу ножом.

Такое «воспитание на основе сделок» отнюдь не является исключительной особенностью семьи Чжэн. Многие родители также неосознанно применяют подобные стратегии, но зачастую упускают из виду риски, которые может нести такой подход: у детей формируется привычка считать, что «обо всём можно договориться».

Например, в детстве ребенок устраивает истерику в торговом центре из-за игрушечной машинки, а повзрослев, угрожает родителям, требуя дорогой марки автомобиля. Такое постепенное усиление требований в психологии называется «эффектом нарастания», что означает, что дети становятся всё более дерзкими и своенравными.

Еще один пример — из передачи для родителей и детей «Открытые сердца подростков»: 11-летний мальчик Ван Юйжань, чтобы поиграть в мобильный телефон, заключил с матерью сделку, по которой он согласился «получить пощечину» в обмен на время игры.

Изначально родители стремились поощрять ребенка с помощью вознаграждений, но длительное использование такого подхода может привести к тому, что желания ребенка постепенно выйдут из-под контроля. Проблема заключается в том, что родители уделяют слишком много внимания внешним стимулам, но при этом упускают из виду необходимость развивать у ребенка внутреннюю мотивацию и самодисциплину.

Почему считается, что внешние поощрения и наказания не дают большого эффекта?

Почему нам часто кажется, что внешние поощрения и наказания оказывают огромное влияние? Если вы впервые слышите такую точку зрения, вы, возможно, будете очень удивлены, ведь она несколько расходится с нашими повседневными представлениями.

Мы часто слышим подобные фразы: «Учись хорошо, получи полный балл — и мы отвезём тебя в путешествие» или «Если твои показатели не достигнут установленного уровня, тебе больше не нужно работать у нас». Такой механизм поощрений и наказаний, кажется, стал нормой, поскольку в глазах многих этот метод действительно способен хорошо мотивировать людей.

Даже животные, кажется, следуют этому принципу. Мы все видели выступления животных: тюлени и белухи демонстрируют различные трюки, чтобы получить корм; обезьянки в цирке тоже показывают свои умения, чтобы избежать наказания.

Эти примеры, кажется, говорят нам: будь то люди или животные, наше поведение направлено на получение вознаграждения или избежание наказания. А когда мы чувствуем недостаток мотивации к действию, возможно, это связано с тем, что система поощрений и наказаний недостаточно четкая.

Однако Деси придерживается иного мнения. Он обратил внимание на врождённое любопытство маленьких детей: они полны желания исследовать и всегда проявляют огромный энтузиазм по отношению к новому. Но по мере взросления это любопытство постепенно угасает. Особенно когда они поступают в школу, их энтузиазм к учёбе, кажется, значительно уступает тому, что был в детстве.

В школе дети часто окружены различными поощрениями и наказаниями: за отличные результаты их награждают, а за плохое поведение наказывают. Многие педагоги считают, что для того, чтобы заставить учеников учиться, необходимо полагаться на эту систему поощрений и наказаний. Если эффект не наступает, они могут прийти к выводу, что поощрений и наказаний недостаточно.

Но так ли это на самом деле? Деси решил провести эксперимент, чтобы проверить эту точку зрения.

Он пригласил группу учеников поиграть в головоломку «Сома» — сложную игру, пользующуюся большой популярностью. Деси разделил учеников на две группы: одна получала награду за успешное завершение головоломки, а другая — нет. Ключевой частью эксперимента был не сам процесс игры, а 8-минутный перерыв после его окончания.

Он хотел выяснить: будут ли студенты продолжать играть в головоломку из-за внутреннего интереса в отсутствие внешнего вознаграждения?

Результаты оказались поразительными: те студенты, которые ранее получали денежное вознаграждение, практически перестали играть, когда вознаграждения не было, даже если изначально игра им очень нравилась. А студенты, не получившие вознаграждения, по окончании эксперимента по-прежнему были готовы продолжать играть. Это свидетельствует о том, что внешнее вознаграждение порой ослабляет внутреннюю мотивацию людей.

Исследование Деси вызвало широкий резонанс и споры в академических кругах. Некоторые встали на его сторону, а другие высказали противоположное мнение. Особенно резко выступил психолог-специалист по молодежи Кэмерон. В своей докторской диссертации Кэмерон, применив методы метаанализа, обобщил результаты более 100 экспериментов и пришел к выводу, что в большинстве случаев поощрения на самом деле безвредны и могут усиливать творческий потенциал.

Чтобы опровергнуть эту точку зрения, Деси не только указал на проблемы выборочного подхода Кэмерона к исследованиям (например, отбор только тех данных, которые подтверждают его точку зрения), но и вместе со своей командой в 1999 году опубликовал подробный отчёт, в котором были проанализированы 128 соответствующих экспериментов за последние 30 лет. Эти исследования единодушно показали, что внешнее вознаграждение действительно наносит ущерб внутренней мотивации. Это положило конец академической полемике, длившейся несколько лет.

Вернувшись к нашей теме, мы сосредоточимся на том, как научное сообщество исследует вопрос «ослабляют ли внешние поощрения внутреннюю мотивацию». Что касается вопроса «ослабляют ли внешние наказания внутреннюю мотивацию », большинство учёных придерживаются схожих взглядов.

Что касается эксперимента Деси с пазлами «Сома», то на самом деле у него была еще одна часть, в которой вознаграждение было заменено на наказание. В этом эксперименте студентам сообщили, что, если они не смогут собрать пазл, у них будут сняты баллы. Результаты показали, что учащиеся, которым грозило снятие баллов, после завершения эксперимента перестали играть в игру; в то время как учащиеся, не подвергавшиеся дополнительному давлению, были готовы продолжать решать головоломку. Это ещё раз подтвердило, что внешнее наказание действительно влияет на внутреннюю мотивацию.

Марк Лейпер из Стэнфордского университета и его команда впоследствии обнаружили, что и другие факторы могут оказывать аналогичное негативное влияние, например, установление крайних сроков, навязывание целей, чрезмерный контроль и частые оценки. Все это может быть эффективно в краткосрочной перспективе, но в долгосрочной перспективе все эти факторы могут ослабить нашу внутреннюю мотивацию.

Помимо академических исследований, аналогичные результаты были получены и в ходе исследований, проводимых в реальной жизни. Например, в школьной среде успеваемость учащихся, движимых внешней мотивацией, зачастую уступает успеваемости тех, кто руководствуется внутренней мотивацией. Это подтверждается также множеством исследований, посвящённых корпоративной среде.

В целом все эти примеры передают нам одну ключевую идею: внешние поощрения и наказания не так эффективны, как нам кажется, и в долгосрочной перспективе они могут даже привести к обратному эффекту, поскольку подавляют нашу внутреннюю мотивацию.

Почему наши внутренние мотивации ослабляются внешними поощрениями и наказаниями?

Деси твердо убежден, что движущие силы, лежащие в основе человеческого поведения, основаны на трех основных психологических потребностях: автономии, чувстве компетентности и социальной связанности. Когда эти три потребности удовлетворяются, внутренняя мотивация людей полностью пробуждается, и они с полной самоотдачей погружаются в ту или иную деятельность.