Ной Эверт – Каким вырастет ваш ребёнок. Как воспитать уверенность, самостоятельность и внутреннюю опору (страница 6)

Наряду с этим Ли Чжунцин проанализировал ситуацию в Гонконге (Китай) и США. В восьми университетах Гонконга, получающих государственное финансирование, примерно половина студентов бакалавриата происходит из семей со средним и низким доходом. Однако это не исключает того, что семьи из высших слоев общества уже отправляют своих детей в такие ведущие учебные заведения, как Гарвард и Кембридж. А в США половина студентов элитных университетов происходит из 5 % самых богатых семей.

Потомки элитных семей старого Китая вновь обрели преимущество: чтобы оценить влияние китайской революции на неравенство, исследователи собрали из архивных документов данные о владении землёй за 1950 год. Как и следовало ожидать, неравенство в распределении земельной собственности, измеряемое коэффициентом Джини, резко снизилось после земельной реформы —с 0,5до 0,1, что близко к полному равенству. Затем авторы использовали данные опроса 36 000 жителей Китая, проводившегосяс 2010 года. В этом опросе были зафиксированы сведения о доходах, образовании и социальном статусе, а для разграничения представителей прежней элиты и остального населения использовалась категория «классовая принадлежность». Авторы обнаружили, что вероятность завершения среднего образования у представителей элиты, родившихся до 1940 года, была на 7 %выше, чем уих сверстников. По сравнению с другими людьми того же возраста вероятность того, что их дети окажутся в неблагоприятном положении из-за классовой принадлежности, была на 3 %ниже. К 2010 году доходы детей представителей старой элиты были на 5 % ниже, чем у остальных китайцев.

Однако ситуация начала меняться. Вероятность того, что потомки старой элиты, родившиесяв период с 1966 по 1990 год, закончат среднюю школу, на 6 % выше, чем у их сверстников. К 2010 году их доходыпревышали доходы остальных китайцев на 12 % и даже на 2 % превышали доходы потомков членов партии.

Американская элита с высокой вероятностью происходит из элитных семей

Почему образование в разных слоях американского общества отличается по форме и содержанию? У Ван Вэйгана есть своё объяснение: образование в разных слоях американского общества имеет разное содержание, и это как раз зависит от различных образовательных целей каждого из этих слоев.

Профессор Ван отмечает, что США — это страна с явными классовыми различиями, где различные сообщества естественным образом разделяются в зависимости от уровня цен на жилье, что в определенной степени является проявлением расовой и экономической сегрегации. Финансирование государственных начальных и средних школ в основном осуществляется за счет налога на недвижимость в соответствующем школьном округе, что означает следующее:

во-первых, школы в богатых районах располагают большими средствами, что позволяет им нанимать более квалифицированных учителей, использовать более современное оборудование и обеспечивать более высокий уровень обучения;

во-вторых, ученики фактически учатся вместе с теми, кто принадлежит к тому же социальному слою, что и они сами.

Если проанализировать средние оценки по математике у американских школьников, то они действительно значительно уступают оценкам учеников из Шанхая (Китай). Однако на этот средний показатель негативно влияют афроамериканцы и мексиканские иммигранты из бедных районов. Если же рассмотреть оценки по математике учеников из богатых белых районов США, то они ничем не уступают оценкам шанхайских школьников.

Однако оценки — не главная проблема. Разница между хорошими и плохими школьными округами в одном китайском городе заключается лишь в том, что результаты экзаменов там чуть выше или чуть ниже, а количество учеников, поступивших в престижные средние школы, чуть больше или чуть меньше — все это различия «количественного» характера, тогда как различия в образовании между различными школьными округами в США носят «качественный» характер.

Если вы зайдёте на сайт, подобный greatschools. com, чтобы посмотреть общую оценку американской начальной или средней школы, то в первую очередь этот сайт покажет вам расовый состав учащихся данной школы — например, сколько белых, мексиканцев, азиатов и т. д.; во-вторых — долю учащихся из малообеспеченных семей, например, сколько учащихся пользуются бесплатными обедами, финансируемыми государством; и только в-третьих — учебные результаты.

Социальный слой важнее оценок, поскольку методы обучения и цели воспитания в разных слоях совершенно различаются. Как гласит пословица: «Дракон рождает дракона, феникс — феникса, а сын крысы умеет рыть норы».

В образовании для рабочего класса делается упор на соблюдение правил и процедур, весь учебный процесс наполнен механическим зазубриванием, возможности для выбора и принятия решений практически отсутствуют. Цель такого образования — контролировать учащихся, не давая детям сбиться с пути.

В школах для среднего класса учителя по-прежнему контролируют учащихся, но в таких школах преподаватели имеют высокий профессионализм, и всё направлено на то, чтобы помочь детям найти работу или поступить в университет.

В школах для представителей профессионального класса делается упор на творчество и самостоятельность; именно то, что получают дети из этой среды, и является тем мифическим «американским образованием», о котором обычно мечтают китайцы.

Что касается высшего класса — это так называемый класс капиталистов, родители учеников которого являются правителями и владельцами этой страны; им, конечно, не нужно учиться соблюдать чужие правила, и им не нужно заботиться о том, как порадовать работодателя красивым резюме. Ученики этого класса учатся не тому, как соблюдать правила, а тому, как устанавливать правила. Основная цель образования — развить у учеников способность принимать решения и делать выбор.

Даже на уроке математики, когда изучают деление, первый вопрос, который задает учитель ученику, касается не того, как выполнить вычисления, а того: «Если бы ты столкнулся с таким примером, каким было бы твое первое решение?» Ученик предлагает способ решения задачи и разрабатывает собственный план, учитель оценивает правильность этого решения и побуждает ученика более подробно объяснить свой план, а затем предлагает всему классу вместе посмотреть, к какому результату привело решение и план этого ученика.

Учитель не предлагает никаких готовых методов решения задач, а поощряет учеников самостоятельно формулировать формулы, то есть правила. Учитель не спрашивает, правильно это или нет, а спрашивает: «Согласен ли ты с этим утверждением?» Если весь класс обнаруживает, что ученик ошибся, учитель скажет ему: «Они с тобой не согласны… Конечно, ты тоже можешь в любой момент не соглашаться с тем, что говорит учитель».

Такое образование для высших слоев общества уже не направлено на развитие навыков самовыражения, достижение художественного эффекта или создание красивых презентаций, а уделяет особое внимание анализу проблем. При изучении истории Древней Греции учитель не заставляет учеников разыгрывать сценки из жизни исторических личностей, а задает им вопросы: «Как ты думаешь, какие ошибки допустил Перикл во время Пелопоннесской войны? А какие ошибки допустили афинские граждане?» И т. п.

Эти дети обречены стать будущими лидерами: уже с четвёртого-пятого класса они начинают высказывать на уроках своё мнение по актуальным вопросам. Например: «Почему рабочие бастуют? Правильно ли они поступают? Как мы можем предотвратить инфляцию?» Учитель говорит: «Не страшно, если вы не знаете ответов — я задаю вопросы только для того, чтобы вы научились думать».

Эти ученики учатся не ради экзаменов. Если они изучили какую-то сложную грамматику, то просто правильно ответить на вопросы на экзамене недостаточно — они должны применять эту грамматику в последующих письменных работах, иначе учитель не будет доволен. На уроках письма не только поощряются творчество и эмоциональное описание, но и уделяется особое внимание структуре рассказа и логике, что напрямую применяется при написании сочинений по общественным наукам и отчетов о научных экспериментах.

Учащиеся не только обладают правом на самостоятельность, но и способны к самоуправлению. Каждый учащийся имеет возможность один раз выступить в роли учителя, после чего учитель и остальные учащиеся проводят его всестороннюю оценку. В плане дисциплины не предъявляется особых требований: любой может свободно покидать класс, пользоваться любыми школьными предметами без разрешения и не обязан стоять в очереди.

Учащиеся учатся делать выбор и нести ответственность. Они могут самостоятельно ставить приоритетные цели, самостоятельно решать, чем заниматься, нести ответственность за свои действия и самостоятельно управлять собой. Учитель говорит: «Ты — единственный водитель своей машины, и только ты можешь определять её скорость».

Учитель Ван Вэйган говорит: «Такое отношение ко мне проявили только тогда, когда я уехал за границу и поступил в аспирантуру».

Можно ли в академических кругах «пойти по стопам отца»?

«Поразительное открытие раскрыло сохраняющееся неравенство в академической среде», — так прокомментировалэто Арунас Радзвилавичус, заместитель главного редактора одного из журналов серии Nature. В недавно опубликованной статье раскрывается феномен, наблюдаемый в академической среде США: почти у четверти профессоров с пожизненным контрактом родители имеют докторскую степень, а этов 25 раз превышает аналогичныйпоказатель среди обычного населения. В престижных университетах этот показатель даже вдвое выше. Это открытие потрясло Радзвилавичуса и вызвало широкий резонанс среди интернет-пользователей.