Наталья Баранова – Книга наставника школьного образования. 100 советов всем взрослым, которые ходят в школу: студентам педагогических направлений, молодым педагогам, опытным учителям, администрации, родителям (страница 3)

Отвечаю на ваш вопрос, который у вас, скорее всего, возник на этом этапе: «Нет, низкий уровень оплаты труда – это не основная причина нежелания быть в профессии».

Очень многое зависит и от самой системы школьного образования.

Есть проблемные зоны, есть дефицитные моменты, имеет место и отсутствие сформированной правильной организационной культуры, системы адаптации и введения в профессию, системы грамотной поддержки как молодых педагогов, так и опытных учителей, системы организации внутришкольного профессионального развития, системы помощи работы с родительским сообществом и многие другие аспекты, которые имеют свое отражение в результатах многочисленных исследований.

Молодежь просто боится идти в школу, а «замученные» опытные учителя ищут пути отхода из профессии.

Но обо всем по порядку…

Профессиональное развитие педагогов внутри образовательной организации – важный фактор развития ежедневного учебного процесса в школе. Оно формируется контекстом практической деятельности учителя. Любая ситуация в классе оказывается под воздействием общей культуры школы, которая, в свою очередь, зависит от культуры общества, где находится эта школа.

И с этим не поспоришь.

Чтобы учителя могли вести себя профессионально и совершенствовать свои профессиональные навыки, чтобы молодые педагоги закреплялись в школах, общались, развивались, администрация образовательной организации должна создавать возможности для обмена опытом, для профессиональной коммуникации.

Искренняя среда, которая основана на взаимопонимании и сотрудничестве, имеет большое значение для школы.

Мастерство директора заключается в превращении школы в учебные структурированные сообщества, привлечении учителей к деятельности, ведущей к введению инноваций, которые сплотят коллектив и повысят качество образования.

В современной школе перед директором стоит много управленческих задач, одна из которых – привлечение и удержание молодых педагогов в школе.

На сегодняшний день в ряде исследований приводятся данные о старении педагогических коллективов школ.

Согласно международному исследованию учительского и директорского корпуса по вопросам обучения и преподавания TALIS, средний возраст учителя в России держится уже продолжительное время на уровне 45–46 лет.

А опираясь на данные статистического сборника «Индикаторы образования – 2024»[1] видно, что средний возраст занятых в образовании – 44 года, что выше, чем средний возраст работающих в среднем по экономике – 41,8.

Этот показатель с 2019 года по 2024 год ежегодно увеличивается на несколько десятых.

11. Коллеги, наше с вами учительское сообщество стремительно «стареет», давайте поддерживать молодых педагогов, помогать адаптироваться и удержаться в профессии! Рассказывайте школьникам, какая прекрасная профессия учитель!

Многие исследования российских ученых сообщают нам и о других проблемах учительского корпуса, например, исследование адаптивности и готовности школьных учителей к инновациям показало, что во всех типах населенных пунктов низкий процент молодых педагогов, средний показатель 7 %, притом что учителей со стажем более 20 лет оказалось 63,4 %.

Почти 60 % молодых педагогов отметили, что испытывают дефициты в профессиональном развитии, а основной причиной считают плотный график работы, при этом молодые педагоги больше, чем другие испытывают дефициты в методике работы, 18,5 % молодых учителей считают свой выбор профессии ошибкой, и лишь 40,4 % молодых педагогов не хотели бы уходить.

Результаты многих исследований фиксируют следующие трудности и дефициты молодых педагогов:

• есть нехватка знаний в методике преподавания;

• отсутствие умений и навыков воспитания ребенка в детском коллективе;

• отсутствие умения налаживать профессиональную коммуникацию;

• трудности в проектировочной деятельности и организаторских способностях.

Результаты исследования по изучению восприятия процессов закрепления со стороны молодых педагогов показывают, что лишь 10 % молодых педагогов чувствуют себя стабильно и комфортно в школе; 65 % испытывают потребности в профессиональном и личностном общении и развитии, желание общаться друг с другом; 35,1 % сообщают, что у них в школе есть своя молодежная тусовка, которая помогает решать проблемные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью; 29 % негласно считают своими наставниками «вчерашних» молодых коллег, общение с которыми считают более свободным и эффективным.

При этом самыми результативными формами практики профессионального развития в школе молодые учителя признают: организацию профессионального и личностного взаимодействия с последующим рефлексивным обсуждением деятельности.

Анализ ответов опроса директоров школ показывает, что они используют для профессионального развития молодых педагогов систему наставничества, программы повышения квалификации, Школу молодого педагога и говорят о том, что, с их точки зрения, они успешны. В то же время сами молодые педагоги в своих ответах говорят, что данные практики малоэффективны.

И в целом наставничество по принципу «молодой педагог – опытный наставник» одобряется лишь каждым третьим молодым педагогом.

В связи с этим можно сделать следующие умозаключения: у молодых педагогов есть потребность в профессиональном развитии, большинство из них чувствуют себя нестабильно и не комфортно на рабочем месте, больше доверия к сверстникам – «вчерашним» молодым педагогам.

Учителя испытывают также дефицит и трудности в выстраивании профессиональной коммуникации и на рабочем месте сталкиваются с проблемами, которые препятствуют профессиональному развитию.

12. Необходимость и потребность в профессиональном развитии очевидна как у молодых педагогов, так и опытных учителей, поэтому очень важно своевременно выявлять свои профессиональные дефициты и уметь находить ресурсы для их восполнения.

С точки зрения психолого-педагогической компетентности педагогов будут интересны сравнения форм и способов работы, которые предлагаются на уровне субъектов РФ с эффективностью этих форм адаптации, закрепления и профессионального развития, по мнению самих учителей.

Опираемся на данные исследования, которое проходило в два этапа: на первом этапе был проведен контент-анализ информации, размещенной на сайтах министерств образования и науки субъектов РФ, департаментов образования, на втором этапе был произведен опрос педагогов в рамках III Красноярского педагогического марафона.

Первый этап исследования показал, что на уровне субъектов РФ предлагается четыре направления работы с молодыми педагогами:

1) финансово-экономическая поддержка;

2) профессиональная поддержка (в этом направлении самой популярной формой является – мероприятие (60 %) – организация и проведение массовых молодежных форумов, слетов);

3) поддержка процесса адаптации (самой популярной формой работы по этому направлению являются педагогические конкурсы – 54 %);

4) поддержка имиджа профессии.

Второй аспект данного исследования формулирует необходимые и достаточные условия для успешной адаптации и профессионального развития молодых педагогов из множества перечисленных, чаще всего молодые педагоги говорили об эффективности работы в малых творческих группах единомышленников, массовые формы, предлагаемые городом, рассматриваются с точки зрения эффективности в меньшей степени.

13. В целом форм и способов для профессионального развития на региональных уровнях создается много, но далеко не все оцениваются педагогами как эффективные. В этой книге мы постараемся рассказать о разных современных возможностях.

Однако, продолжая исследование, мы запустили онлайн-опрос во все регионы нашей большой страны, с целью выявить актуальные на нынешний день (декабрь 2024 года – январь 2025 года) проблемы, дефициты и вопросы, которые нам озвучивали сами студенты и педагоги.

Интересно?

Очень простая анкета состояла из четырех вопросов:

1. К какой категории вы себя относите:

• студент педагогического направления;

• молодой педагог (стаж работы в профессии до 5 лет);

• опытный учитель (стаж работы более 5 лет);

• родитель ученика.

2. Укажите ваш пол:

• женский;

• мужской.

3. Вы учитесь или работаете:

• учусь и работаю;

• только учусь;

• только работаю;

• не учусь, не работаю.

4. Сформулируйте свой вопрос, что на данном этапе вас больше всего волнует в профессии, что мешает развиваться, на какие аспекты профессиональной деятельности вам не найти ответа или любой другой вопрос о школе (открытый вопрос).

Мы не стали в этом опросе ставить вопрос о регионе проживания и населенном пункте (хотя опытные исследователи, наверное, сразу обратили на этот аспект внимание), так как задача у нас была совсем другая.

Задача состояла в систематизации вопросов, которые, по сути, являются современными проблемами системы школьного образования и о которых говорят взрослые люди, посещающие школу, по разным категориям с учетом статуса и фактического опыта работы в школе.

На момент написания этой книги были получены и обработаны более пятисот вопросов, а если быть более точными, то пятьсот шестьдесят три вопроса = проблемы.

Какие проблемы волнуют студентов выпускных курсов педагогических направлений (вопросы обобщены по смысловой характеристике):