Надежда Лисова – Основы детской нейропсихологии (страница 6)
Ориентация одновременно на нескольких субъектов. Каждый из субъектов общения может иметь свои мотивы и цели обращения к нейропсихологу. Родители, учителя и сам ребенок не всегда совпадают во взглядах на имеющиеся проблемы и пути их решения. В таком случае нужно учитывать мнение всех сторон и составлять многостороннее соглашение, в котором будут указаны цели каждой стороны.
Вопрос конфиденциальности консультирования. Остро встает вопрос сохранения баланса между необходимостью создания доверительной открытой атмосферы в общении и правом родителя получать информацию о том, что происходило на консультации или занятиях. Часто родители думают, что имеют право знать все, о чем говорил их ребенок, присутствовать при беседе с психологом и на занятиях. В этом случае нужно донести до родителей, что ребенок имеет право установить границы конфиденциальности, то есть изначально определить круг вопросов, которые могут передаваться и обсуждаться с родителями. В остальных случаях психолог должен сохранить подробности общения в секрете. Исключение составляет только информация об угрозах жизни и здоровью ребенка или третьих лиц.
Избегание нарушения границ, вступления в коалиции. Следует исключать формирование противопоставленных групп субъектов, заинтересованных в психологической помощи. Психолог не должен вступать в такие группы и вставать на чью-то сторону против интересов другой. Например, на сторону родителей против ребенка или учителей против родителей.
Проблема ответственности за результаты работы. Ребенок не может нести всю ответственность за результат коррекционно-развивающей работы, поскольку не может полностью контролировать себя и окружающие его социальные условия. Психолог должен взять на себя большую долю ответственности и оказывать максимальное содействие не только в улучшении состояния ребенка, но и формировании благоприятной социальной ситуации развития. Важно работать с семьей и ближайшим социальным окружением.
В процессе работы нейропсихолога важно учитывать специфику детской психики, особенности общения с детьми и подростками, а именно:
1. Установление контакта. Дети более эмоциональны при общении со взрослым. Взрослый для ребенка всегда является психологически значимой фигурой. Он либо полезен, либо опасен, либо симпатичен и заслуживает доверия, либо неприятен и от него надо держаться подальше. Следовательно, дети стремятся понравиться незнакомому взрослому либо уйти от контактов с ним. Отношения с психологом определяют отношение ко всему процессу коррекционной работы (а не наоборот). Необходимо стремиться установить доверительный эмоциональный контакт на первой же встрече.
2. Учет возрастных особенностей общения. Ребенок должен успешно общаться с психологом, понимать его вопросы и требования. Ребенок овладевает родным языком при общении с ближним окружением, усваивая не литературный язык, а говор, наречие, «сленг». Специалист, говорящий на литературно-научном языке, никогда не будет эмоционально принят, поэтому следует говорить на доступном и понятном для ребенка данного возраста языке.
3. Специфика восприятия и правила общения. Ребенок обладает более живым воображением, чем взрослый, и поэтому может иначе, «фантастически», интерпретировать ситуацию обследования, коррекционной работы, межличностного общения. Ребенок может рассматривать взаимодействие с психологом лишь как игру со своими законами. Нужно заранее обговорить с ребенком правила этой игры, границы за которые нельзя выходить, систему поощрений и наказаний.
4. Возрастная дистанция. Сохраняя свой личный авторитет, нужно стараться увидеть мир «глазами ребенка», вставать на его позицию. Это поможет избежать недопонимания и конфликтов. Особенно в подростковом возрасте, когда высока уязвимость от мнения окружающих, значимых взрослых. Однако не стоит переходить границы в отношениях и становиться для ребенка просто приятелем по играм.
5. Учет эмоционального состояния. Часто в общении со взрослым ребенок проявляет зажатость, тревогу, избегает рассказывать подробности о себе, может проявлять агрессию или неадекватные эмоциональные реакции. Поведенческие реакции зачастую служат способом выражения скрытых чувств или потребностей, которые нужно научиться понимать, считывать по невербальным сигналам и предлагать те формы взаимодействия, которые в данный момент больше подходят ситуации.
6. Учет интересов и увлечений. Важно знать и ориентироваться в детской и подростковой субкультуре в целом, а именно интересоваться тем, какие мультфильмы смотрят дети, кто из знаменитостей им интересен, чем увлечены современные подростки, какие группы по интересам формируют.
7. Создание комфортных условий. Дети очень чувствительны к обстановке, в которой проходят встречи со специалистом. Для создания соответствующей атмосферы используются игрушки, развивающие игры, предметы для рисования и лепки, зоны отдыха, мягкие уголки, лабиринты и т.д. При этом следует избегать чрезмерной загруженности пространства кабинета отвлекающими внимание предметами от которых ребенок может перевозбудиться.
1. Дайте определение нейропсихологии как научной области.
2. Охарактеризуйте объектно-предметное поле нейропсихологии детского возраста.
3. В чем заключается междисциплинарный характер нейропсихологии? С какими науками имеется наиболее тесную связь?
4. В чем заключается теоретическое и практическое значение нейропсихологии, ее вклад в изучение проблемы «мозг и психика»?
5. В чем специфика и отличие детской нейропсихологии от взрослой?
6. Какие важные этапы выделяются в истории нейропсихологии?
7. Кто из отечественных ученых внес наибольший вклад в развитие нейропсихологии?
8. Какими методами исследования пользуется нейропсихология для изучения взаимосвязи между мозгом и психическими процессами?
9. На какие клинико-психологические подходы опирается современная нейропсихология?
10. Раскройте основные этические принципы в работе с детьми, в том числе с детьми, имеющими нарушение здоровья.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Цветковой. – 3-е изд. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 320 с.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. – 2-е изд., перераб., расш. – М.: Издательство АСТ, 2021. – 544 с.
Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учебник для академического бакалавриата. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 258 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2013. – 288 с.
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Генезис, 2013. – 319 с.
Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. – СПб. Питер, 2003. – 496 с.
Цветков А.В. Нейропедагогика для учителей: как обучать по законам работы мозга. – М.: Издательство «Спорт и Культура – 2000», 2017. – 128 с.
Раздел 2. Мозговая организация и развитие нервной системы в онтогенезе
2.1. Проблема мозговой локализации психических функций
Проблема мозговой локализации психических функций является одной из наиболее сложных и дискуссионных в области нейронауки и психологии. Она связана с вопросом о том, какие участки мозга отвечают за конкретные психические процессы, такие как мышление, память, восприятие и эмоции.
С началом развития нейронаук существовало два основных подхода к объяснению взаимосвязи психических функций с мозгом: узкий локализационизм и антилокализационизм (эквипотенцианализм).
Узкий локализационизм (психоморфологическое направление) основан на предположении, что каждая психическая функция не может быть разложена на составляющие и имеет жесткую привязку к своей специфической области в мозге. Например, согласно этому подходу, фронтальная кора отвечает за мышление, гиппокамп – за память, и так далее. Однако, точная связь между конкретными участками мозга и психическими функциями до сих пор остается неясной. Представителями данного подхода являются Ф. Галль, П. Брока, К. Вернике, К. Кляйст. Основания на утверждении о жесткой привязке психических процессов к участкам мозга (преимущественно коры больших полушарий) были получены учеными в ходе анализа и обобщения отдельных клинических случаев, материалов патологоанатомических исследований пациентов с повреждением мозга.
Е. Д. Хомская (2005) выделяет основные положения узкого локализационизма:
– функция рассматривалась как неразложимая на компоненты психическая способность, которая соотносится с определенным участком мозга;
– мозг представляет собой совокупность различных «центров», каждый из которых целиком заведует определенной функцией;
– под локализацией понимается непосредственное наложение психического на морфологическое.
Вершина развития узкого локализационизма (30-40-е гг. 20 века) – создание различных карт поверхности коры головного мозга, на которых фиксировались границы центров всевозможных «способностей» (пример – локализационные карты немецкого психиатра К. Клейста).