Альфред Адлер – Наука жить (страница 23)

Всем нам известны случаи с детьми-левшами, которые растут, как правило, очень неловкими. В большинстве случаев никто не осознает, что ребенок в действительности левша и именно это является причиной его недостаточной ловкости. Из-за этой особенности ребенок и его родители постоянно находятся в состоянии конфликта. У таких детей развиваются либо агрессивность (что в их случае является преимуществом), либо депрессивный настрой и раздражительность. В школе ребенок-левша становится либо драчливым, либо подавленным, раздражительным и несмелым.

Помимо детей с неполноценными органами, проблему представляет и большое количество избалованных детей. Нынешние школы устроены таким образом, что один ребенок физически не может постоянно оставаться в центре внимания. Отдельные учителя, особенно добрые и мягкосердечные, делают некоторых детей своими любимчиками, но со временем, переходя из класса в класс, эти дети теряют свое благоприятное положение. Позднее в их жизни ситуация ухудшается еще больше, потому что в культуре современного общества человек не может всегда представлять собой объект особого поклонения, если не заслуживает этого своими поступками.

Для всех проблемных детей являются общими определенные черты. Такие дети не подготовлены к проблемам жизни; они очень амбициозны; они хотят устанавливать личные правила, не учитывая интересы общества. Кроме того, они часто ссорятся и враждуют с остальными. Обычно они трусливы, потому что их не интересуют насущные сложности. Избалованное детство не подготовило их к трудностям реальной жизни.

Вдобавок к обязательным качествам таких детей относятся осторожность и постоянная мнительность. Они до последнего откладывают решение проблем, с которыми столкнулись, или же останавливаются на полпути, пока проблемы еще не появились, отвлекаются и крайне редко завершают начатое.

Подобные особенности поведения гораздо более заметны в школе, чем в семье. Школа в этом отношении напоминает экспериментальное оборудование или полоску лакмусовой бумаги, потому что именно в ее стенах становится понятно, подготовлен ли ребенок к жизни в обществе и решению проблем. Неправильный образ жизни зачастую невозможно выявить в семье, но он обязательно проявляется в школе.

И избалованные дети, и дети с нарушениями органов всегда хотят «исключить» трудности из своей жизни, потому что значительное чувство неполноценности лишает сил бороться с ними. Тем не менее мы можем контролировать трудности в школе и таким образом постепенно приучить детей решать возникающие проблемы. Если это станет одним из современных образовательных стандартов, тогда школа будет местом, где мы действительно воспитываем детей, а не просто даем им указания.

Помимо двух рассмотренных типов, следует обратить внимание на тип нелюбимых детей. Ребенок, которого не любят, обычно некрасив и жалок внешне, совершает множество оплошностей и совершенно не подготовлен к социальной жизни. Возможно, из трех рассмотренных типов детей он сталкивается с самыми серьезными проблемами в школе.

Таким образом, каким бы ни было мнение учителей и официальных лиц, понимание рассмотренных проблем и улучшение способов их решения должно развиваться в рамках общего школьного устройства.

Кроме особо проблемных детей, нередко встречаются дети, которых окружающие считают не иначе как гениями, то есть исключительно одаренные. Поскольку они превосходят остальных в некоторых областях, они рано или поздно начинают считать себя особенными во всем. Они ранимы, амбициозны и обычно не пользуются любовью ровесников. Без сомнения, дети способны моментально распознать, насколько адаптирован социально их ровесник. Одаренными детьми восхищаются, но их обычно не любят.

Многим из этих детей удается успешно окончить школу, но в социальные отношения они вступают без четкого плана жизни. Когда они сталкиваются с тремя главными проблемами: жизнью в обществе, работой, любовью и браком, возникают трудности. Становится хорошо заметно то, что сложилось в годы формирования их прототипа, и тогда мы наблюдаем влияние, до сих пор оказываемое на таких индивидуумов неудовлетворительной корректировкой этого прототипа в семье. Будучи маленькими детьми, такие люди постоянно пребывали в благоприятных ситуациях, которые не позволяли окружающим вовремя распознать ошибки в их образе жизни. Однако как только они попадают в непривычную ситуацию, эти ошибки сразу же дают о себе знать.

Интересно отметить, что литераторы во все времена были хорошо осведомлены о подобной взаимосвязи. Очень многие поэты и драматурги описали в своих произведениях невероятно сложное течение жизни подобных людей. Рассмотрим в качестве примера Нортумберленда, одного из героев пьесы Уильяма Шекспира. Драматург, отлично разбиравшийся в психологии, изобразил этого персонажа горячо преданным своему королю до тех пор, пока не наступает настоящая опасность. Тогда Нортумберленд предает своего правителя. Шекспир прекрасно осознавал, что настоящий образ жизни человека становится очевидным только в сложных обстоятельствах, причем эти обстоятельства не формируют образ жизни – они лишь проявляют то, что сложилось гораздо раньше.

Индивидуальная психология предлагает решение проблем одаренных детей: оно во многом схоже с решением сложностей других проблемных детей. Отметим, что главный принцип индивидуальной психологии звучит так: «Каждый человек способен достичь всего». Этот демократический принцип подрывает позиции одаренных детей, которые всегда обременены ожиданиями, постоянно стремятся вперед и становятся слишком заинтересованными в самих себе. Напротив, люди, принявшие данный подход, могут воспитать очень умных детей, которые не станут слишком тщеславными или излишне амбициозными. Они будут понимать, что своими достижениями они обязаны воспитанию и удаче и, если продолжат хорошо учиться, смогут достичь всего, чего только могут достичь люди. Впрочем, другие дети, которым не посчастливилось испытать столь положительное влияние и не удалось получить должного воспитания, тоже могут добиться успехов, если учитель объяснит им данный принцип.

Возможно, этим детям будет недоставать веры в себя. В таком случае их нужно будет защищать от присущего им сильного чувства неполноценности – чувства, которое никто из нас не в состоянии выносить долгое время. Изначально эти дети не сталкивались с таким большим количеством трудностей, как теперь в школе. Можно только представить, насколько они ошеломлены этими трудностями; сразу становится понятно, почему они прогуливают уроки или не ходят в школу вовсе. Им кажется, что они безнадежны в учебе. И если бы это убеждение было верным, то нам следовало бы признать, что они поступают правильно и разумно. Однако индивидуальная психология не соглашается с тем, что их случай безнадежен. Согласно ее принципам, каждый может совершать полезные поступки. Ребенок то и дело ошибается, но если ошибки вовремя исправить, он продолжит движение вперед.

Тем не менее в обычных условиях ситуация часто не может быть разрешена должным образом. Когда ребенка переполняют чувства по поводу новых трудностей в школе, его мать обычно становится настороженной и встревоженной. Получается, что замечания, критика и выговоры, которые ребенок получает в школе, усугубляются негативной реакцией дома. Очень часто ребенок, который хорошо вел себя дома, потому что его баловали, начинает вести себя очень плохо в школе, так как его латентный комплекс неполноценности ярко проявляется в тот самый момент, когда он теряет связь с семьей. Тогда ребенок начинает ненавидеть мать, которая его баловала: ему кажется, будто она его обманула. Мать предстает перед ним в новом свете, и тревога, вызванная новой ситуацией, стирает из памяти ее прежнюю заботу и ласку.

Случается и наоборот: довольно часто ребенок, агрессивно ведущий себя дома, бывает спокоен, тих и даже подавлен в школе. Иногда мать приходит в школу и говорит: «Мне приходится следить за ним целый день. Он постоянно дерется». В ответ учитель сообщает ей, что ребенок скромен и послушен. Либо, в противоположной ситуации, мать говорит, что ее ребенок милый и спокойный, на что учитель возражает: «Он портит весь мой класс». Понять подобные метаморфозы несложно. Находясь в центре внимания дома, ребенок именно по этой причине ведет себя спокойно и неприметно. В школе он утрачивает главенствующее положение и потому развивает в себе агрессивность. Обратная ситуация объясняется абсолютно теми же мотивами.

Так, например, случилось с восьмилетней девочкой, которую очень любили одноклассницы и которая была лучшей ученицей в классе. Ее отец обратился к психологу со словами: «Этот ребенок – настоящий садист и тиран. У нас больше нет сил терпеть такое!» В чем же была причина? Девочка была старшим ребенком в слабой семье – ибо только слабая семья может подвергаться подобному поведению со стороны ребенка. Когда родился еще один ребенок, девочка почувствовала себя в опасности, однако по-прежнему хотела оставаться в центре внимания. Так она и начала проявлять агрессию. В школе же ее ценили, поэтому у нее не было поводов для подобного поведения.

Бывает так, что ребенок плохо ведет себя и дома, и в школе, соответственно со сложностями он сталкивается как дома, так и в школе. Семья и учителя жалуются на него в один голос, в результате количество ошибок, которые допускает ребенок, растет. В таких ситуациях – если поведение семьи и учителей одинаково – причину следует искать в событиях, произошедших ранее. В любом случае мы обязательно должны подробно изучить действия членов семьи и учителей, чтобы сформировать всеобъемлющее мнение о проблемах ребенка. Любая крупица информации приобретает значение, если мы хотим правильно понять образ жизни ребенка и направление, в котором он движется.