Виктор Копылов – Окрик памяти. Книга третья (страница 83)

В институте, перегруженном трехсменной работой, трудно поддерживать чистоту и порядок, если сами студенты не возьмутся за это дело. Привычка студентов к грязи, если она уже выработалась, опасна еще и тем, что заранее можно предсказать: будущий выпускник останется таким же равнодушным к чистоте и порядку на рабочем месте его будущей работы – предприятии, цехе, участке.

Не носит наступательного характера идеологическая работа. Так, студенты много говорят о преимуществах и недостатках высшего образования у нас и в США, часто делая сравнение не в нашу пользу. Тема для разговора здесь обширная. Я сказу только об одном: если бы у нас плата за высшее образование была бы такая же, как в США, нам бы сегодня хватило для проведения конференции небольшой аудитории, не было бы и проблем с перегрузкой учебных корпусов и общежитий. Но мы не хотим обучать ни избранных, ни имущих. Конституция всем дает право на образование, в том числе высшее.

Знаете ли вы, что годовой бюджет нашего института составляет 10 млн. руб., из них стипендиальный фонд – 2 миллиона? 1500 руб. в год – вот во что обходится государству обучение каждого студента в вузе. Это обучение – бесплатное. В то же время плата за обучение в университетах США составляет в среднем, в зависимости от его престижности, 5000 долларов в год. Эту сумму платит студент. Подсчитайте: если бы каждый из 10 тыс. студентов нашего института вносил в качестве платы 5 тыс. руб. в год, это составило бы сумму бюджета института в 50 млн. руб., а это – 25 таких общежитий, как наши существующие.

Хочу пожелать вам более внимательного отношения к изучению общественных и философских дисциплин, без усвоения которых, особенно по первоисточникам, трудно руководствоваться в выборе правильного пути к верной позиции в жизни и обществе.

Надо учиться общению с людьми, воспитывать в себе гордость к своему факультету, вузу, надо готовить себя для будущей работы. Что желают вам после окончания вуза те, кто уже работает? Умения общения с окружающими и подчиненными, искусства человеческих взаимоотношений. Нет и не будет в учебных планах специальных курсов, но есть доступная вам всем академия этой мудрости – общественная работа. Тот, кто отказывается от общественной работы в институте, обедняет свою учебу и умышленно ставит себя в зависимое положение от обстоятельств, с которыми ему придется встретиться на производстве.

Среди многочисленных определений счастья мне запомнилось одно с такими вот хорошими словами: счастлив тот, кто с ожиданием удовольствия идет утром на работу и с еще большим удовольствием возвращается домой вечером. Хотелось бы пожелать вам такого счастья и не только в будущей вашей работе, но и сейчас в студенческие годы.

КОГДА ЗА ЗНАНИЯ НУЖНО ПЛАТИТЬ...

Наш век – век образования. Научно-техническая революция в развитых странах мира вызвала к жизни потребность в большой армии высококвалифицированных специалистов. Именно с началом НТР связывают на Западе явление, названное «взрывом» образования. В самом деле, университетское, вообще – высшее образование, которое было некогда привилегией власть имущих, стало доступно выходцам из средних слоев. В Соединенных Штатах Америки заговорили даже о политике «открытых дверей» в колледжах и университетах. Подразумевалось, что чуть ли не каждый выпускник средней школы, желающий получить высшее образование, отныне имеет такой шанс. При этом ссылаются на статистические данные, показывающие, что численность студентов в капиталистическом мире значительно возросла.

Что же, рухнули имущественные барьеры на пути к высшему образованию? В связи с этим следует вспомнить замечание Ф. Энгельса, что «если буржуазия заботится о существовании рабочих лишь постольку, поскольку ей это необходимо, то не приходится удивляться, если она и образование дает им лишь в той мере, в какой это отвечает ее интересам». В этих словах – ключ к тому, что происходит ныне в сфере высшего образования на Западе. Потребность в многомиллионной армии специалистов высокой квалификации, вызванная развитием производительных сил в эпоху НТР, открыла на Западе двери университетов и для тех, кому вчера путь туда был заказан. Однако, никакой социальной идиллии нет и в помине. По-прежнему за знания на Западе надо платить высокую плату, которая тем непосильнее, чем ниже стоят на социальной лестнице родители вчерашнего выпускника школы, как бы он не был одарен. В конечном счете, все решают деньги. Из 100 поступивших в колледжи США студентов 47 прекращают занятия еще до получения степени бакалавра, иными словами, «не дотягивают» до диплома. И главная причина тому – высокая стоимость образования. Так обстоит дело сегодня, когда «взрыв» образования пошел на убыль.

Думается, читателю будет интересно узнать подробнее об условиях получения высшего образования в странах капиталистического мира и, в частности, в самой развитой из них – США.

В средних специальных и высших учебных заведениях США обучение, как известно, платное. В 1977 году средняя плата за учебный годовой курс в государственных университетах составила 708 долларов, в частных – 2980, а в университетах с мировой известностью, например, Гарвадском – до 6500 долларов в год. В последующие годы плата еще более возросла. Кроме того, студенты должны вносить определенную плату за многие виды услуг в процессе обучения. Медицинское обслуживание, использование лабораторного оборудования, семинары, участие в художественной самодеятельности и спортивных кружках оплачивается отдельно. Приходится платить и за экзамен вне расписания, за отработку пропущенных лабораторных занятий, за повторное изучение курса при получении «неуда» (более ста долларов!). Книги и пособия студент покупает сам, да еще и должен внести залог за возможное повреждение имущества в учебных помещениях и общежитиях. Неудивительно, что родителям большинства студентов такие выплаты не по карману. Студенты подрабатывают на неквалифицированной работе почти круглый год. Лишь 15 процентов студентов получают стипендии от государства. Такое же положение в японских государственных университетах, занимающих весьма скромные места по оснащению и качеству преподавания. Несмотря на это, там очень большой конкурс абитуриентов (10-12 человек на место). Причина одна: стоимость обучения здесь существенно ниже, чем в частных университетах.

В США весьма ограничены возможности для получения заочного и вечернего образования. Так, в 1977 году «вечерники» в технических вузах составляли лишь 7 процентов от обучающихся. Заочное обучение в США не получило развития. Лишь в последние годы под давлением научной общественности и на основе опыта Советского Союза и ряда других стран признается необходимым расширить доступ к высшему образованию. Ряд колледжей и университетов ввели заочную форму обучения, но лишь по гуманитарным специальностям.

НТР углубило разделение труда в промышленности, в том числе в сфере инженерного труда. В связи с этим интересно решение проблемы специализации выпускников вузов в США в сравнении с нашим опытом.

Здесь есть различия. Специализация – вещь необходимая. Но как она должна отразиться на вузовских курсах обучения и подготовке студентов? В социалистических странах, имеющих плановую экономику, рациональным решением является относительно глубокая специализация. Кроме узкоспециальных выпускник получает в институте или в университете глубокие базовые «нестареющие» знания, которые являются свидетельством широты кругозора и гарантией того, что выпускники даже с относительно узкой специализацией всегда найдут себе работу в промышленности. В США же, как и в большинстве капиталистических стран, нет какого-либо узаконенного перечня специальностей. Каждый вуз сам решает, специалистов каких профилей он будет готовить. Это порождает недостаток специалистов в одних областях, избыток – в других. Создается неопределенность относительно поиска работы по специальности и делает вообще весьма сложной задачей устройство на работу после окончания вуза. В довершение к этому экономическая конъюнктура постоянно меняется. Сейчас, например, в период экономического спада даже выпускник с отличным дипломом далеко не гарантирован от безработицы.

Было бы интересным сопоставить системы образования в СССР и США не только в плане «цены» образования и его содержания. Интересно сравнить и уровни, например, инженерного образования, его качество. Такое сопоставление приводит к интересным выводам. Конечно, с точки зрения постановки высшего образования у каждой страны есть свои традиции и сильные стороны. Например, знакомство с постановкой учебного процесса в США убедили меня в том, что лаборатории частных университетов оснащены высококлассным оборудованием. Здесь нам есть в чем брать пример. Студенты имеют возможность овладеть новейшими знаниями в области технологии и управления. В то же время в мире высок авторитет советской как университетской, так и инженерной высшей школы. Что отмечают исследователи, когда сравнивают советскую и американскую систему подготовки инженеров? В СССР приняты два срока обучения для получения диплома инженера – пять и пять с половиной лет. В США – четырехлетний курс бакалавра наук и пятилетний курс – магистра наук. Суммарное учебное время у нас–176 недель, в США – для бакалавров 128 недель, для магистров–160. Курс магистра, таким образом, примерно равен советскому инженерному курсу. Время для изучения специальных дисциплин у американцев и в нашей высшей школе примерно одно и то же: 44 процента у нас, немногим выше (до 53) – у магистров. Время самостоятельной работы в общем балансе учебного времени в СССР – 50 процентов, в США – 65. Число студентов, приходящееся на одного преподавателя в СССР–12 (в различных вузах 9–13), в США–13,5.