Валентина Антонович (Юрчик) – Играючи! Сказ о том, как научить играть любого ребёнка. Издание второе, дополненное (страница 2)
Однако, как бы парадоксально это ни звучало, именно сейчас, в век глобального психологического просвещения и максимальной доступности методик взаимодействия с ребёнком – в каждом дворе занятия по Монтессори, на столе кубики Никитина, на полке карточки Макато Шичида, да и кто же не знает о госпоже Гиппенрейтер и о замечательной Петрановской? – родителям, как никогда, тяжело играть с детьми, тяжело вообще быть, любить и принимать. Как это сделать естественно, если ещё надо удерживать в голове максимум полезной и нужной информации? А ещё игры должны быть яркими, экологичными, поддерживающими и непременно, непременно полезными каждую секунду! Замкнутые в своих квартирах, подгоняемые возрастными дедлайнами, фрустрируемые социальными сетями («А вот сын маминой подруги…»), мы подходим к игре как к обязаловке, с инструкциями, условиями, требованиями, с приказным тоном. Игра перестала быть процессом, она стала уроком, местом, где есть только один правильный ответ. Шаг влево, вправо – неправильно.
Бывает, поговоришь с подругой, а её ребёнку так подошла вон та игрушка! И сердечко замирает: ах, может, это оно! То, что заинтересует моё чадо! Бежишь, покупаешь. Дрожащими руками даришь и… и ничего. Покрутил, повертел, выкинул, а назавтра и не вспомнил. Да что ж такое! И денег это всё стоит, кстати, немалых. Игрушки стали доступны. Игрушек стало так много, и они такие яркие, что невозможно устоять. Как это я не куплю своему чаду этот набор? Невозможно! Вот и получается, что детская комната похожа на магазин игрушек, а стало ли больше игры, самостоятельности, воображения? Когда как ☹.
В общем, играть надо. Надо. Зачем-то. Чем-то. И как-то.
Но мы ещё больше усложним задачу (хотя куда уж больше). Наш ребёнок не простой ребёнок, а ребёнок с историей болезней, который, возможно, внезапно замолчал, с которым сложно договориться, которого не всегда можно понять и у которого на всё свой ответ. Вот как играть с ребёнком с особенностями в развитии? И чтобы легко, чтобы просто, чтобы приятно?
О том, как играть с ЛЮБЫМ ребёнком, как вдохновить игрой, как кайфовать в процессе и как создать подходящие условия для формирования самостоятельной игры, мы и поговорим в этой книге.
Глава 1
Я не хочу играть со своим ребёнком!
Скажу сразу: играть со своим ребёнком – это не самое естественное мероприятие.
Рожать – да! Кормить – да! Защищать – да и ещё раз да! Научить выживать в том контексте, который вас окружает – ещё бы!
Но играть? Простите, но на эти штучки у наших славных предков явно не было времени. Понятие «детство» возникло в Европе лишь в XVII–XVIII веках (Чтоо? Да-да!), детская литература и авторские сказки для детей начали издаваться в XIX веке (тогда же детство стало в некотором смысле культом, чем является, на мой взгляд, и сейчас).
Понятие детства как особого периода жизни, отличного от взрослости, действительно начало формироваться в европейском обществе только в XVII–XVIII веках. Одним из первых исследователей, который глубоко изучил этот вопрос, был французский историк Филипп Арьес (Philippe Ariès). Его книга «Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке», опубликованная в 1960 году, считается фундаментальной работой по истории детства[1].
Основные идеи и выводы Филиппа Арьеса (не отключаемся, это важно):
• Историческое развитие понятия детства. Арьес утверждал, что в средневековой Европе не существовало концепции детства как отдельной фазы жизни. Дети считались «маленькими взрослыми», а их воспитание с ранних лет было ориентировано на выполнение взрослых обязанностей. Как только физически можешь выполнять работу – выполняешь, лет с трёх точно.
• Изменения в восприятии детства. В XVII и особенно в XVIII веке началось осознание детства как особого периода, требующего защиты, воспитания и образования. Это изменение было связано с ростом внимания к эмоциональному и нравственному развитию детей.
• Причины изменений. Арьес связывал эти изменения с несколькими факторами:
– Развитие семьи как более закрытой и эмоционально сплоченной единицы. В это время семья становится центром жизни ребёнка, и это привело к усилению заботы о детях и пониманию их особых потребностей (знакомо?).
– Рост грамотности и образовательных институтов, что требовало более продолжительного периода подготовки детей к взрослой жизни. Сейчас даже 18-летних молодых людей и девушек родители с трудом могут назвать самостоятельными и взрослыми, им предстоит ещё несколько лет активной учёбы и работы, чтобы получить этот почётный статус.
– Развитие науки и медицины, благодаря которым возрастные этапы развития детей начали изучаться и учитываться в процессе воспитания.
Почему это произошло именно в XVIII веке?
• Социальные и экономические изменения. Индустриализация и рост городов привели к изменениям в семейной структуре и роли детей. Дети стали рассматриваться как потенциально ценные члены общества, которых нужно готовить к участию в экономике. Работа стала сложнее, ей нужно было дольше обучаться, а не в три года бежать трудиться в поле. В общем, экономика диктует нам, как именно воспитывать детей и чему их учить.
• Изменения в религиозных и философских воззрениях. Развитие гуманизма и просвещения привело к изменениям в восприятии человека и его природы. Дети начали восприниматься как отдельные личности с правом на развитие и образование. Собственно, в это время протестантские проповедники начали обращаться именно к детям, объяснять им христианские истины, вдохновлять их историями других детей, подбирать слова, чтобы дети лучше их понимали.
• Развитие школьного образования. Началось массовое создание школ, и это потребовало определения специальных подходов к обучению и воспитанию детей. Это, в свою очередь, усилило различие между детством и взрослостью. Массовое образование (умение читать и считать) настигло жителей стран бывшего СССР только в XX веке (как и индустриализация, то есть скопление людей в городах), то есть можно считать, что наших предков «детство» накрыло ещё позже. Войны XX века на наших территориях, сами понимаете, не способствовали развитию данного феномена и временно «замораживали» процесс.
Наше современное понимание детства как уникального периода жизни является весьма недавним явлением, возникшим в результате множества социальных, экономических и культурных изменений в Европе.
«Зачем всё это? – нетерпеливо спросите меня вы, дорогой читатель. – Для чего нам эта информация?!»
«Извольте, объясню – отвечу я, – Это очень важно для осознания внезапно обрушившейся на родительские головы повинности играть с ребёнком, а также тотального неумения большинства взрослых людей это делать. Вина имеет смысл в индивидуальном прегрешении (если мы вообще хотим себе это ярмо на шею, причём по любому поводу). Но вы не виноваты в том, что можете не уметь играть с ребёнком, не хотеть, стесняться и сильно-сильно уставать от этого, ведь это естественный и массовый симптом нашего цивилизационного контекста. Вы в этом совершенно не одиноки, дорогой читатель. Нет в наших головах массового житейского стереотипа игры с детьми».
Очень надеюсь, что пока ещё не отбила у вас желание научиться играть со своим ребёнком? Что ж, едем дальше, всё только начинается! ☺
Ранее ребёнка надо было не развлекать, а учить, используя те же материалы, которые были у взрослого, только меньше размером. Не забуду, как в музее Детства в Вильнюсе я изучала «игрушку» в виде щита для мальчика шести лет весом около 15 (пятнадцати!) килограмм. Игрушки не развлекали детвору, они её учили жизни. Развлечения дети придумывали себе сами, из грязи и палок. Причем хочу сделать акцент на следующем: родители не создавали определённую модель развития детей, они в ней просто жили. А в нашем парадоксальном XXI веке нам с вами приходится создавать игровую модель для наших детей.
Игра ребёнка со взрослым ранее была таковой только для очень романтично настроенных наблюдателей.
Но дети же играли! Как же они это делали?..
Да вы и сами знаете ответ. С кем вы играли во дворе, будучи детьми? С родителями?
Как правило, носителем игровой культуры является разновозрастная группа детей.
А может, дети как-нибудь сами?
Дети постарше учат детей помладше, опекают их, делятся своими игровыми идеями и передают традиции. В условиях деревенского быта и проживания семей в коммунальных квартирах или «активного двора», дети всё свободное от школы и сада время проводили вместе: скучали, играли во что-то уже известное, придумывали новое и, конечно же, бедокурили. Наличие детей разного возраста является очень важным: дети постарше осуществляют контроль и обучение, тренируясь при этом быть наставниками и «опытными взрослыми». Постоянная игра малышей без старших примитивна и скучна, а без малышей игра старших может быть опасной и безответственной. Давайте разберёмся поподробнее.
Игра с детьми разного возраста способствует развитию навыков общения, сотрудничества и решения конфликтов. Младшие дети учатся у старших, перенимают социальные нормы и правила, а старшие развивают лидерские качества и чувство ответственности.
В такой среде дети учатся приспосабливаться к различным социальным ролям, развивают эмпатию и начинают понимать, что разные возрастные группы могут иметь разные интересы и потребности.