Валентин Иванов – Туризм: проблемы, направления, кадры (страница 1)
Туризм: проблемы, направления, кадры
Валентин Иванов
© Валентин Иванов, 2026
ISBN 978-5-0069-1393-6
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ТУРИЗМ: ПРОБЛЕМЫ, НАПРАВЛЕНИЯ, КАДРЫ
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТОВ МЕНЕДЖЕРОВ ИНДУСТРИИ СПОРТА И ТУРИЗМА
Аннотация. В статье анализируются особенности формирования профессиональной Я-концепци студентов в период обучения, описываются такие факторы формирования профессиональной Я-концепции, как личностные особенности, мотивационные и ценностные ориентации, особенности гуманитарной среды вуза.
Ключевые слова: профессиональная Я-концепция, факторы формирования профессиональной Я-концепции, личностные особенности, мотивация, ценностные ориентации, образовательная среда вуза.
Профессиональная Я-концепция – это самосознание своей готовности к профессиональной деятельности, владение необходимыми качествами для успешного выполнения профессиональной деятельности. Самосознание того, чем уже владеешь, насколько ты уже освоил профессию и что предстоит освоить, чем овладеть, что развить и сформировать. В отечественной психологии самосознание определяется через понятия: момент, форма сознания; одна из составляющих субъективной реальности человека; собственный опыт себя; интегративное свойство личности; феноменологически превращенная форма действительных отношений личности. Самосознание, будучи существенным моментом сознания в целом и его выражением в актуальный данный момент [307; 400], составляет с сознанием внутренний, субъективный мир человека: мысли, переживания, отношения, желания, стремления во временном континууме [392].
Самосознание как форма сознания характеризуется специфическим предметным содержанием: представлениями о «Я» как субъекте в отличие от «не-Я» или объекта [64; 339; 392; 461]; осознанием человеком самого себя «как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности – практической, теоретической, субъекта осознания в том числе» [367, с. 332]. Предметом осознавания выступает сам человек, его собственное поведение и внутренние переживания. В самосознании наиболее обнаруживается его главные свойства – рефлексивность [266]; выражение отношений человека к действительности [307, с. 136—148.]; диалогичность [107.; 404].
Самосознание определяется как собственный опыт себя, форма существования которого совпадает с формой существования опыта внешнего мира: знаниями, эмоциональными и ценностными оценками, поведенческими программами [30]. Близки к этому пониманию трактовки самосознания не просто как осознания человеком своих психологических особенностей, а как выявления им своих возможностей, соотнесенных с действительными задачами и условиями жизни [9], как обобщенное знание «Я», включая его переживание, созерцание, объяснение и интерпретацию всех его внешних проявлений [403]. Самосознание, являясь результатом, продуктом, неотъемлемым компонентом становления человека как личности [258; 366], выступает ее сложнейшим интегративным свойством [284], центральным образующим [326; 461; 466] или подструктурой [308].
Таким образом, можно констатировать, что процесс профессионального становления студента, формирования его «Я-профессионал» довольно сложный процесс самоидентификации, самостоятельное осмысление себя, своих качеств и свойств как специалиста. Для успешного освоения профессией необходимо формирование профессиональной Я-концепции – Я-профессионал. От каких факторов зависит успешность процесса формирования профессиональной Я-концепции в вузе явилось целью нашего исследования. Какие особенности образовательной среды вуза наиболее успешно способствуют формированию профессиональной Я-концепции студента будущего экскурсовода, инструктора проводника и менеджера индустрии спорта и туризма.
Для того чтобы обоснованно строить процесс профессионально-личностной идентификации студентов – будущих менеджеров по туризму, необходимо иметь представление о том, насколько сформирована профессионально-личностная идентичность студентов, какие ее компоненты сформированы на высоком уровне, какие на низком, способствуют ли содержание и педагогический инструментарий вузовской подготовки менеджера по туризму формированию такой идентичности. С этой целью нами был проведен констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента: оценить уровень сформированности профессионально-личностной идентичности студентов – Я-концепцию будущих экскурсоводов, инструкторов проводников и менеджеров индустрии спорта и туризма и практику её формирования в вузе.
Задачи констатирующего эксперимента.
1. Изучить содержание образа профессиональной Я-концепции будущих экскурсоводов, инструкторов проводников и менеджеров по туризму, выявить представления студентов о профессии менеджера по туризму, о себе как профессионале, об особенностях профессиональной деятельности менеджера по туризму, ее целях, средствах, о потребителе туруслуг.
2. Оценить способность студентов соотносить свою личность с требованиями профессии, образом профессионала, выявлять свои достоинства и недостатки, намечать профессиональные и личностные перспективы, определять стратегию личностного и профессионального саморазвития.
3. Выявить содержание вузовской подготовки студентов по направлению 49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм, двум профилям:
– Экскурсионная и инструкторская деятельность;
– Менеджмент индустрии спорта и туризма.
В ходе эксперимента использовались следующие методы:
– анкетирование студентов и преподавателей;
– контент-анализ сочинений студентов;
– анализ учебных планов направления подготовки 49.03.03 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».
Использовались методики: «Кто Я?», модифицированный вариант методики для изучения самооценки Будасси, методика для изучения восприятия характеристик процесса обучения в вузе, Анкета для изучения восприятия своей профессии менеджера индустрии спорта и туризма, 16-ти факторный тест Р. Кэттелла, методика измерения структуры мотивации личности В.Э.Мильмана, опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина.
Исследовательская работа проводилась на базе Челябинского государственного университета, осуществляющего профессиональную подготовку менеджеров индустрии спорта и туризма.
В исследовании принимали участие студенты первого курса по направлению 49.03.03 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» профили – Экскурсионная и инструкторская деятельность; – Менеджмент индустрии спорта и туризма.
Проводилось два среза в начале обучения в сентябре и в конце первого года обучения в апреле (1-й курс – 22 человека, из них 20 девушек, 2 юношей). Возраст студентов 1-го курса – 17—18 лет.
В рамках настоящего исследования изучались особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов в период обучения в вузе. Мы предположили, что на формирование профессиональной Я-концепции менеджера индустрии спорта и туризма оказывают влияние личностные особенности, мотивационные и ценностные ориентации, особенности организации образовательной среды в вузе.
Опишем результаты анкетирования студентов. Анкета включала 26 вопросов. Ответы на первый вопрос показали, что только 45% студентов полностью удовлетворены выбором профессии, 30% удовлетворены не полностью, 21% считают, что ошиблись в выборе, 4% затруднились ответить в сентябре 2024 года. Ответы констатируют неполную удовлетворенность более половины студентов сделанным выбором профессии менеджера по туризму. В апреле 2025 г. оценки заметно изменились: 75% студентов полностью удовлетворены выбором профессии, 20% удовлетворены не полностью, 5% считают, что ошиблись в выборе.
Стать успешным менеджером по туризму считают целью своего обучения в вузе только 48,6% студентов, 30,2% учатся, чтобы получить знания и овладеть определенными умениями в сфере социально-культурного сервиса и туризма, 17,2% – чтобы получить диплом о высшем образовании, 4% студентов затрудняются определить цель своего обучения в вузе. Таким образом, мы видим, что цель успешной профессионально-личностной идентификации – стать успешным менеджером по туризму – преследуют менее половины студентов.
По полученной специальности собираются работать 60,2% студентов, 17,2% пока не определились, 18,6% не собираются работать по полученной специальности, 4% затруднились ответить. Как видим, желание работать по полученной специальности присутствует далеко не у всех студентов первого курса. Вероятно, это связано с недостаточной осведомленностью о выбранной профессии и назким уровнем сформированности профессиональной Я-концепции.
Это предположение подтверждают ответы на 5-й вопрос анкеты «Какую должность Вы хотели бы получить при устройстве на работу по окончании вуза?». 25,9% респондентов хотели бы сразу получить должность не меньше чем директора туристического агентства или комплекса; 15,9% -специалиста в сфере обслуживания; на должность технического специалиста не согласился никто из респондентов. Согласятся на любую должность по полученной специальности 11,8% респондентов. 21,8% студентов согласятся только на должность с высокой зарплатой.