Вадим Морозов – Мастерская психологического тренинга. Тренинг как метод актуализации субъектности и самопознания (страница 9)
Л. Я. Дорфман, рассматривая структуру «Я-человека», выделяет его базовые компоненты: «Я-авторское», «Я-воплощенное», «Я-вторящее» и «Я-превращенное». Я авторское, как его понимает Л. Я. Дорфман, по своему содержанию выражает то внутреннее ядро в человеке, которое является основой проявления его субъектности.
Закономерностью развития субъектности в онтогенезе Н. Х. Александрова, В. В. Давыдов, А. В. Захаров, В. И. Степанский, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман считают актуализацию субъектности и преодоление объектности в процессе взросления.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека; как самость – субъектность есть очевидная и конкретно данная форма самодействия человека. Субъектность представлена пятью составляющими: желания (потребности, мотивы), чувства, разум (познавательные процессы), характер, способности [50]. Субъектность, по мнению В. И. Степанского, представляет собой «рефлексивное осознание себя, во-первых, как физиологического индивида (соматическое «Я»), во-вторых, как общественного существа (социальное «Я»), в-третьих, как индивидуальности, характеризующейся собственным психическим миром (психическое «Я»).
В своем исследовании Е. Н. Волкова субъектом называет индивида, который: а) является источником познавательной и преобразующей активности; б) осознанно распоряжается своими душевными и телесными ресурсами; в) своей жизнедеятельностью разрешает противоречия между системой собственных целей, мотивов и системой общения, труда, внешних обстоятельств, то есть, являясь субъектом, человек выступает как деятельное начало, способствующее изменению действительности согласно поставленным целям. Субъектность – свойство, которое раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем, и способность производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в себе [12].
Т. В. Маркелова определяет четыре фактора субъектности в структуре педагогической деятельности: осознание собственной активности, уникальности и саморазвития; понимание и принятие другого человека; свобода выбора и ответственность за него; способность к рефлексии.
По С. Д. Дерябо субъектность возможна при развитии: 1) способности проводить свои свойства в соответствие со свойствами окружающего мира, то есть самоупорядочивания; 2) способности стать причиной изменений в своем мире, в том числе стать причиной себя – самопричинения; 3) способности саморазвития, то есть способности выходить за пределы собственных границ и за рамки обстоятельств [10, 51—52].
Обобщая описанные выше источники, в мы называем субъектом индивида, который:
а) является источником познавательной и преобразующей активности;
б) осознанно распоряжается своими душевными и телесными ресурсами;
в) своей жизнедеятельностью разрешает противоречия между системой собственных целей, мотивов и системой общения, труда, внешних обстоятельств.
Таким образом, субъектом является индивид, выступающий как активное деятельное начало, способствующее преобразованию реальной действительности согласно поставленным личным целям.
Различные направления исследования лидерства можно дифференцировать по трем группам:
1) лидерство как свойство личности (теория черт М. Вебер, Е. Богардус, Г. Белингрес, Дж. Бернард, Дж. Гейер, А. Джордан, Л. Зелиш, Ш. Лехман, Т. Ньюком, Е. Флеминг, Е. Хантер, И. Н. Логвинов, теория определяющей роли последователей Сэнфорд, континиумная модель лидерства Дж. Холландер, констелляция черт лидерства Ц. Джибб, атрибутивная модель харизматического лидерства Дж. Канунго, Дж. Конжер, виды харизматического лидерства Д. Мак-Клелланд, Хауэлл, концепция эмоционального лидерства Д. Гоулмен, концепция вожачества А. С. Залужный, Е. А. Аркин, типологии лидеров В.А Вагнер, Д. Б. Эльконин, Н.А Витке, А. А. Аркина, топологическая модель деятельностного опосредствования лидерских черт А. В. Петровский);
2) лидерство как свойство целеполагания и деятельности (теория пути-цели Р. Хоуз, Т. Митчелл, теория Врума – Йеттона – Яго, мотивационно-целевые концепции Р. Кеттел, М. Эванс, Р. Келлер, теория интеграции индивида и организации К. Эрджирис, стили лидерства Р. Блейка, Дж. Моутон, теория социального обмена Т. Джекобс, идеи трансформационного лидерства Б. Басс, Дж. Каджеми, К. Ковальский, Д. Дайл, Дж. Барнс, подход с позиции уровня развития группы Е. С. Кузьмин, Л. И. Уманский, Р. Л. Кричевский);
3) лидерство как свойство отношений (ситуационный подход: вероятностная модель Ф. Фидлер, исследовательская программа Р. Стогдилл, концепция «имплицитных теорий лидерства» Лорд и Махер, теория романтизации лидерства Мейндл, теория диад Г. Грайен, Т. Скандур, харизматический подход К. Клейн, Р. Хауз, концепция творческого лидерства и амицитии А. Залезник, программа личностного лидерства Дж. Клэгг, концепция «суперлидерства» Ч. Менз и Г. Симс, концепция «сервант-лидерства» Р. Гринлиф, ценностная концепция «стейкхолдеров» Г. Фейерхольм, концепция ценностного обмена Р. Л. Кричевский)
В подходах, исследующих лидерство как свойство отношений так же можно выделить несколько оснований определения понятия «лидерство». В одном случае, обозначая лидерство индивида, указывают на его первенство, на то, что он первый из какого-либо номинального числа других индивидов. Например, в спортивном состязании, победив других спортсменов, говорят, что является лидером данных отношений. Лидер, здесь, используется как синоним победителя, рекордсмена, обладателя первенства, лауреата. Такой тип лидерства можно обозначить как «рейтинговое лидерство», то есть признание группой, сообществом первенства какого-либо индивида (или объекта), посредством сравнения по каким-либо критериям, индивидов (или объектов) друг с другом. В другом понимании лидером называют индивида, руководящего группой людей. Об управляющем людьми в организации говорят, «лидер компании». О руководителе политической партией: «лидер партии». Об особи в стае, распределяющей ресурсы, могут сказать «он их лидер». Синонимами лидерства здесь являются термины: вожак, вождь, ведущий, руководитель, управляющий. Основанием к лидерству-управлению становится либо способность управлять социальными закономерностями, либо профессиональная, деловая, интеллектуальная компетенция. «Политическое лидерство» – право одного из индивидов или группы лиц (право дается или захватывается силой) определять жизненный уклад, правила и культуру социального взаимодействия в сообществе. Политическое лидерство проявляется посредством таких форм как доминирование, влияние, контроль. Еще одной формой лидерства является «экспертное лидерство», то есть наличие у одного из индивидов компетенции лучше других разбираться в предмете деятельности, в деловых, производственных, житейских, управленческих, групповых, межличностных и пр. проблемах, право выносить ключевые решения. Экспертное лидерство проявляется посредством таких форм как делегирование лидеру права выносить ключевые суждения, экспертное мнение. Еще одно значение лидерства открывается, когда речь идет о признании кого-либо (или чего-либо), то есть о некоем статусе личности. В том же самом спорте о каком-либо игроке, может быть, не самом лучшем в игре, но обладающем влиянием, способностью взять «игру на себя», уважаемом другими игроками, говорят «лидер команды». Вождя, (даже после смерти) чьи идеи реализуются в массах, принято называть «лидером». Синонимом лидерства являются термины: староста, авторитет. «Авторитетное лидерство» определяет такие отношения в группе, когда за одним из индивидов, вследствие его заслуг или исторически сложившихся традиций, сформировано отношение уважения, значимости. Авторитетное лидерство проявляется посредством таких форм как признание, уважение.
Влияние в тренинге невозможно в одностороннем порядке, только по желанию тренера или согласию участников. Ведущий тренинга, являясь формальным лидером в начале тренинга, не обязательно остается таковым в процессе. Более того, одной из задач тренера является отдать инициативу рейтингового, политического, экспертного и авторитетного лидерства участникам за тем, чтобы участники обучались этому на своем опыте. Однако тренинговое пространство предполагает, что ведущий постоянно находится в позиции лидера, способствующего осознанию собственной активности участников, уникальности и саморазвития; побуждающего к пониманию и принятию другого человека, субъективности, неопределенности окружающего мира, к рефлексии; служащего открытиям участников о себе, других и Мире; фасилитирующего способность делать выбор и быть ответственным. Это позиция лидера, создающего такие отношения с группой и в группе, которые позволяют участникам открываться своей субъектности.
Роль тренера в зависимости от этапов и динамики тренинга может меняться, неизменной остается позиция субъектного лидера.