Светлана Дмитриева – Мама идет в школу (страница 9)

Настрой родителей вызывает отклик со стороны педагогов. Даже если их собственные ожидания не слишком гибкие, стремления семьи найти общий язык и решить возникшие проблемы будут приняты с благодарностью, а желание переложить на школу всю ответственность вызовет негативную реакцию.

Возьмем самый простой пример: хронические опоздания. Можно каждый раз вовремя предупреждать учителя, во сколько ребенок будет в школе, не забывать извиняться и информировать о том, как семья пытается сократить число опозданий (укладывают спать пораньше, ставят будильник на более раннее время, собираются нанять автоняню), а заодно учить ребенка входить в класс потихоньку, не привлекая внимания, чтобы не мешать другим. А можно без всяких объяснений «бросать» опоздавшего ученика у школы, не интересуясь тем, что будет дальше. Очевидно, что во втором случае родителям не стоит ждать от учителя понимания.

У меня тоже есть своя типология родителей, я расскажу о ней в следующей части книги и надеюсь, что она поможет вам оказаться со школой на одной волне. А пока подведем итог: ожидания родителей встречаются с ожиданиями школы, и на их пересечении зарождаются будущие отношения. Чем больше совпадений, тем лучше, но даже если точек соприкосновения мало, можно найти линию поведения, которая поможет сблизить позиции.

Как отношение родителей к школе влияет на детей

Зарождающееся отношение к школе близкие люди передают детям. Еще до начала обучения ожидания семьи могут отразиться на ожиданиях ребенка. И если родители не настроены на что-то хорошее, то и для детей последствия могут быть печальными. Например, ребенок может испытывать:

– страх перед школой (родители при ребенке часто обсуждали, как переживают, что он не справится, не найдет друзей, не понравится учителю и т.д.);

– чувство незащищенности (ребенку внушали, что в школе строгие учителя, которые не прощают ошибок, что в классе надо завоевать свое место, но помощи от родителей ждать не надо, каждый должен добиваться успеха сам);

– предчувствие скуки и, как следствие, снижение мотивации (родители при ребенке закатывали глаза и стенали о том, что ему будет нечего делать на уроках, ведь он уже и так все знает);

– неуважение к учителю (родители считают профессию учителя непрестижной и не скрывают это от ребенка);

– страх ошибиться (ребенку рассказывали, что он должен учиться на одни пятерки, иначе учитель не будет его любить);

– противоречивые чувства к учителям (в глаза педагогам родители говорят одно, а за спиной другое, и ребенок это слышит).

Можно назвать и другие проблемы, которые возникают у детей, если родители не ладят со школой. Мудро поступают родители, которые не обсуждают свои претензии при ребенке. Но если недовольство или тревога сильные, то будут проявляться не только в разговорах, и он все равно их почувствует. Поэтому важно сосредоточиться не на том, чтобы скрывать от ребенка свои чувства, а на поиске их причин и выходов из непростых ситуаций.

Резюме

1. Ожидания родителей встречаются с ожиданиями школы, и на их пересечении зарождаются будущие отношения. Чем больше совпадений, тем лучше, но даже если точек соприкосновения мало, можно найти линию поведения, которая поможет сблизить позиции.

2. Чтобы не попасть в категорию «трудных» родителей, важно помнить о том, что учитель, как и любой человек, может быть субъективным, и что он общается с родителями как представитель профессии, а не как частное лицо.

3. Ожидания родителей от школы отражаются на ожиданиях детей.

Практика к первой части

1. Определите свое место на шкале ожиданий (рисунок в первой главе). Если вы обнаружили, что находитесь близко к какому-либо краю, подумайте, что можно сделать, чтобы оказаться ближе к середине.

2. Продолжите предложение «Я считаю, что школа…» – напишите 5—7 вариантов этой фразы. Пишите то, что первым придет в голову. Посмотрите на то, что получилось, и попробуйте определить источники, которые привели вас к каждому из рассуждений. Спросите себя:

– Почему я так думаю?

– Насколько можно доверять источникам информации, из-за которой у меня сложилось это мнение?

– Как скажется это мое убеждение на моих отношениях со школой?

– Какое влияние оно может оказать на моего ребенка?

3. Составьте список источников, влияющих на ваше мнение о школе, которые вы определили в предыдущем пункте. Проанализируйте этот список. Насколько они разнообразны? Есть ли баланс между формальными и неформальными источниками? Что можно сделать, чтобы улучшить баланс?

4. Потренируйтесь в применении принципов работы с информацией о школе:

– составьте перечень вопросов, которые необходимо выяснить, в соответствии с принципом целенаправленности;

– проверьте, согласуется ли ваш перечень с принципом необходимого и достаточного;

– найдите информацию по одному из пунктов вашего перечня и примените к ней принципы достоверности и интерпретации;

– проанализируйте тот же пункт с точки зрения принципа русла.

5. Оцените свою склонность попадать в эмоциональные ловушки. Ответьте, насколько сильно вас захватывают отрицательные эмоции в следующих ситуациях:

– педагог делает при вас замечание вашему ребенку или высказывает замечание вам;

– мама одноклассника рассказывает о неприятном происшествии в классе, в котором ваш ребенок не участвовал;

– группа родителей вступает в конфликт с педагогом по вопросу, который вас непосредственно не касается;

– вы наблюдаете, как другие дети с легкостью выполняют какие-то действия, в которых ваш ребенок испытывает затруднения;

– вы слышите, как родители других детей хвастаются их достижениями, которые вашему ребенку пока недоступны;

– вы видите новости о громком скандале в школе на другом конце страны;

– на родительском собрании в сентябре вы узнаете, что в конце года детей ждут серьезные проверочные работы.

Чем больше ситуаций, вызывающих сильные эмоции, вы отметили, тем выше риск, что эти эмоции помешают вам понять, существует ли реальная проблема, и спланировать ее решение.

6. Попробуйте посмотреть на себя глазами учителя и оценить, испытывает ли он какие-то трудности в общении с вами, которые могут осложнить его работу. Можно воспользоваться чек-листом из четвертой главы.

Часть 2. Новая социальная роль родителей

Глава 5. Особенности роли «Родитель ученика»

Школьный двор. Родители ждут детей после уроков. На крыльце появляется учительница, из-за ее спины высыпают первоклашки и бросаются к встречающим.

– Ваня, я здесь! Побежали быстрей! Уроки позади, можно заняться чем-нибудь интересным. Что будем делать?

– Дашенька, подожди, я хочу поговорить с Анной Николаевной. Анна Николаевна, мы собираемся записать Дашу на занятия гимнастикой. Как вы считаете, не помешает это учебе? Может быть, лучше повременить? Да? Спасибо, всего вам доброго, до завтра. Даша, не забудь попрощаться.

– Миша, доставай прописи и встань в сторонке, не путайся под ногами. Анна Николаевна, как Миша на уроке работал? А вот здесь почему не дописано? Это дома нужно доделать? А на этой строчке?

– Анна Николаевна, я принесла каталог экскурсий, здесь столько интересного. Давайте съездим. Вот я отметила пять самых лучших. Вы когда сможете посмотреть? Я сегодня хочу уже позвонить в агентство. Рано об этом думать? Да нет, самое время. Мы Олега уже возили, ему очень понравилось, и ребята будут довольны. Я все сама закажу, вы не беспокойтесь.

– Денис, постой, не вертись, я жду, когда учительница освободится, хочу спокойно поговорить. Анна Николаевна, скажите, пожалуйста, вот здесь в прописях почему страница пропущена? Вы планируете к ней возвращаться? Мне кажется, важно делать все по порядку. И про чтение хотела спросить: разве так необходимо на уроке читать хором? Денису скучно, он уже быстро читает, а приходится всех ждать. А учить стихи наизусть когда вы начнете задавать? По-моему, уже пора, это ведь память развивает. И еще важный вопрос: учебник математики не самый удачный, его надо бы сменить, как это можно сделать?

– Лиза, как дела? Что на завтрак давали? Каша была холодная? Так, поиграй пока с девочками, я зайду к директору, выясню, почему в столовой такой беспорядок.

Что такое социальная роль

Ежедневно мы меняем множество образов, одни из них временные, другие – постоянные. Коллега, клиент, пассажир, покупатель, друг, пациент, даже просто прохожий – каждая роль разыгрывается по законам жанра, по определенным правилам, которые иногда понятны и стабильны, а иногда туманны и изменчивы. Отсутствие внятных норм поведения и размытые границы роли вызывают стресс, порождают взаимное непонимание и недовольство, а от них недалеко и до конфликтов.

Социальная роль – это модель поведения, обусловленная социальным статусом. Она предполагает права и обязанности, определяет функции, порядок коммуникации и взаимодействия с другими людьми. В ее основе обычно лежит какая-то система ценностей.

Родитель ученика – тоже социальная роль, ее приходится играть как минимум девять лет. Она появляется еще до школы вместе с ожиданиями, которые направляют поведение взрослых членов семьи будущего ученика. Неудачное исполнение роли может отнять за годы учебы немало здоровья, и не только у взрослых, поэтому важно найти тот образ, который поможет и сохранить нервы, и принести пользу детям.