Ольга Пантелеева – Говори, я тебя вижу (страница 2)
Разговор подействовал слишком хорошо: Давид задумался и ушёл в академический отпуск на год. Я испугалась. Я ведь его не прогоняла, а попыталась объяснить ему причину недовольства деканата и педагогов.
Кстати, английский у него был неплохим: много грамматических ошибок, но мысли он формулировал ясно. Я считаю, что это талант. Объясню: у нас принято, что речь должна быть безупречно правильной, но одна из задач языка – суметь донести свою мысль так, чтобы собеседник тебя правильно понял. И он с этой задачей справлялся.
Я обрадовалась, когда через год Давид восстановился на учёбе. Я не могла поверить: он стал ходить на занятия ежедневно. Это был шок для всего факультета! И наконец-то он смог закончить бакалавриат. Его я отдельно поздравила с окончанием вуза.
Давид не вписывался в классическую систему университета. Мы привыкли к тому, что все должны соблюдать правила, посещать занятия, стараться заслужить оценку «отлично». И это дисциплина, которая несомненно важна. Но! Давид был из тех студентов, которые уже работали, причём по призванию.
Наша система образования даёт общую для всех базу знаний. Но у каждого из нас свой путь, и каждому нужен свой набор знаний, навыков и компетенций. Странно навязывать всем одно и то же, ведь кому-то английский нужен для путешествий, кому-то для работы, а кому-то – для переезда за границу. И эти цели требуют разный уровень владения языком.
Перед началом изучения языка стоит определиться с целью. Невозможно знать всё, поэтому важно расставлять приоритеты.
Я, как преподаватель, считаю, что даже если студенту не нужен мой предмет, он обязан выполнить хотя бы минимальные требования для получения зачёта. Но если студенту достаточно знаний на тройку, никто не вправе его за это критиковать. Часто именно «неуспешные» студенты лучше понимают, чего хотят именно они, а не общество, сохраняют творческий потенциал и предприимчивость, что в итоге помогает им чувствовать себя более уверенными. Грамотная расстановка собственных приоритетов помогает получать только нужные навыки и знания. А в современном мире «добрать» их несложно.
Кейс 4: английский нужен для себя
Лев был профессиональным спортсменом, поэтому ходил на занятия по мере возможности. Требовать идеального посещения, выполнения всех заданий было бесполезно – у него просто не было времени. Опять же он взрослый человек, который несёт ответственность за свою учёбу сам.
Задача преподавателя – быть открытым к вопросам и предлагать дополнительные задания, возможно, короткую консультацию по теме, при обоюдном желании.
Университетская программа английского языка предполагает глубокое изучение истории языка, основ фонетики и грамматики, а также стилистики.
Было очевидно, что Лев не собирался преподавать языки. Скорее всего, ему просто нужно было получить высшее образование и выучить язык для общения, в том числе профессионального.
Если студента устраивает «тройка», я не могу препятствовать тому, чтобы он получал столько знаний, сколько готов взять. Это вопрос принятия ситуации и доверия студенту, которое так необходимо, чтобы он не вспоминал учёбу с отвращением и страхом.
Недавно он прислал мне своё интервью, которое давал в том числе на английском и французском языках. Должна признаться, что горжусь его произношением и самой речью. Она была абсолютно грамотной, уверенной.
Возможно, со стороны такой подход кажется попустительским. Как это так? Он должен стремиться получить пятёрку, все ночи напролёт заниматься английским, я должна писать докладные, разговаривать с его родителями, стращать его за пропуски.
Я считаю, что педагог и студент несут практически равную ответственность за овладение последнего предметом. Роль преподавателя чуть более значима – ему необходимо не только правильно объяснить материал, но и заинтересовать студента. Но необходимо оценить объём информации, который студент готов принять. Задача педагога – сопровождать его на пути изучения языка учитывая его текущие возможности и потенциал для развития. Бывают быстрые и медленные ученики, бывают те, которые готовы изучить сразу много материала, а потом взять небольшую паузу, а кто-то изучает язык равномерно. Важно учесть и эти факторы. Когда студент игнорирует учебу принципиально это видно. Все остальные случаи приходится внимательно изучать: за каждым случаем неуспеваемости кроется причина.
Кроме того, важно не отбить желание учиться. Авторитарный стиль преподавания и постоянная критика часто приводят к негативному опыту, формированию языкового барьера и отвращению к предмету. Каждый, кто сталкивался с подобными педагогами, подтвердит.
Для педагога результаты студента часто приравниваются к показателям его успешности или влияют на зарплату, однако стоит учитывать способности и цели ученика. А о мотивации, интересе и индивидуальном подходе мы поговорим дальше.
Кейс 5: начал (а) учить язык с нуля в продвинутой группе
В одной из групп, как это часто бывает, были студенты с разным уровнем. В этот раз только одна девочка начинала учить английский с нуля. У остальных был средний уровень владения языком, поэтому я не могла только из-за одного человека начинать сначала. Катя, так звали эту студентку, не ожидала такого и была растеряна. А если бы я резко перестроила курс, группа, скорее всего, бы возмутилась – и мы бы потеряли рабочую атмосферу.
Кате пришлось учить язык самостоятельно, разумеется, с моей помощью и поддержкой. Каждую неделю я давала ей задания, предварительно объясняя правила. Для неё я отобрала грамматику и лексические темы, которые соответствовали начальному уровню (А1), через полгода А2 и так далее. Каждую неделю Катя показывала мне выполненные упражнения и написанные топики в соответствии с индивидуальным планом.
Кроме того, Катя старалась выполнять домашние задания, которые были на два уровня выше, чем её. Я не требовала, это была её инициатива. На парах мы читали сложные тексты, писали конспекты, общались только на английском языке.
Знаете, я всегда поражалась её рвению: она выполняла все задания, если не получалось – переделывала, просила задания посложнее. Но меня так вдохновляло её рвение, что я с удовольствием ей помогала.
Общались мы в личной переписке, поэтому она не боялась ошибаться и реагировала на критику нормально. Её самооценка была в порядке, я могла свободно указывать на ошибку. Без осуждения, но с целью объяснить правило так, чтобы она его поняла. Ей предстояло сдавать экзамен не мне, и я старалась сделать всё возможное, чтобы её ответ был достоин высокого балла, так как Катя работала больше всех, а такие старания достойны награды.
Поначалу она делала очень много ошибок, но и задания часто были сложнее её уровня. Со временем моих исправлений становилось меньше. Вскоре начали появляться повторяющиеся ошибки. Это означало, что студентка знает правило в теории, но всё ещё игнорирует его на практике или уже привыкла говорить с ошибкой. Для меня это был хороший знак – язык потихоньку осваивается.
Когда язык не освоен, ошибки не носят системный характер, они хаотичны, так как человек еще не понимает логику построения фраз.
Периодически я присылала Кате голосовые, в которых обязательно находила, за что можно было похвалить её, чтобы мотивация не угасала. Но это было искренне.
Катя – единственная студентка за всю мою практику, которая занималась с таким упорством. К четвёртому курсу она владела языком наравне с остальными. Это пример не только высокой внутренней мотивации, но и поддержки со стороны, так как я и её одногруппницы всегда пытались помочь, объяснить и подождать, если Катя долго отвечала на вопрос.
Поддержка, принятие, искренняя заинтересованность в результате и вера в человека творят чудеса. Иногда мне казалось, что уровень студентов растёт сам, а я здесь совершенно ни при чём. На последних курсах студенты расцветали, общались на языке свободно, были раскрепощёнными и счастливыми, а я не могла нарадоваться их английскому. И в этом большую роль сыграла поддерживающая среды, которая тоже требует немалых затрат энергии.
Для многих учеников публичное обсуждение ошибок – болезненный опыт. И это важно учитывать! Только в безопасности человек способен обучаться успешно.
После перехода на дистанционный формат в пандемию я стала общаться со студентами с помощью социальных сетей в личных переписках.
– студенты не стеснялись задавать вопросы;
– критика воспринималась спокойнее;
– они могли поделиться переживаниями, которые по ходу беседы исчезали.
С одной стороны, зачем их жалеть, идти у них на поводу, когда можно обсудить все ошибки вместе, использовав метод кнута и пряника, а страх критики – лучший стимул для обучения?
Обучение через страх и унижение, конечно, работает, но оставляет глубокий след, который приводит к неуверенности в себе, блокированию творческого и критического мышления. Мы получаем людей без собственного мнения и понимания своих желаний, удобных. А я за выражение собственной индивидуальности, ведь у каждого из нас она такая красивая! Как говорил Р. Бёрнс: «Знания в принципе нужны, чтобы рассказывать человеку о его уникальности» [1].