Ольга Пантелеева – Говори, я тебя вижу (страница 1)

Говори, я тебя вижу

Ольга Пантелеева

© Ольга Пантелеева, 2025

ISBN 978-5-0068-5267-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«ГОВОРИ, Я ТЕБЯ ВИЖУ»1

Введение

В этом пособии представлен тринадцатилетний опыт преподавания английского языка школьникам, студентам и взрослым. В нём описаны основные трудности, с которыми сталкивается современный педагог, и способы их решения. В книге говорится о важности комплексного подхода к фундаментальному обучению языкам, а также о причинах языкового барьера и способах его преодоления. Я предлагаю совмещать педагогические и психологические методы в обучении для большей эффективности. Материал основан на личном опыте, а также научных исследованиях в рамках гуманистического подхода.

Кто я?

Здравствуйте, дорогие читатели. Меня зовут Пантелеева Ольга. Я получила высшее педагогическое и переводческое в 2015 году, а затем психолого-педагогическое образование в МГЛУ им. Мориса Тореза в Москве в 2017 году, окончила аспирантуру и осталась преподавать английский язык в МГЛУ, где работаю уже восемь лет.

В университете я преподаю практикум по английскому языку, СМИ, домашнее чтение, а также читала лекции по «Истории английского языка» на третьем курсе бакалавриата, преподавала магистрам практикум по английскому языку по направлению подготовки «Межкультурная коммуникация».

Несколько лет преподавала на частных курсах в группах подростков и младших школьников. Готовила учеников 7—9 классов к международному экзамену PET2.

Помимо работы в университете, я работала репетитором по английскому языку. С некоторыми учениками занималась с первого класса до поступления в университет и продолжаю с ними работать.

Итак, на 2025 год мой стаж репетиторской деятельности – тринадцать лет, а в университете я работаю с 2017 года по настоящее время.

Мои сертификаты о дополнительном образовании:

– подготовка к IELTS3;

– обучение людей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в школе и вузе;

– применение информационных технологий в обучении иностранному языку.

Спустя тринадцать лет преподавания я заметила, что у студентов с языковым барьером похожие причины его появления. Я решила поделиться своими кейсами – с описаниями студента, его убеждений, опыта, внешних условий, а также решениями задач.

Часть 1. Мои кейсы

В этой части я собрала основные трудности, которые преподавателю приходится решать в рамках образовательного процесса.

Кейс 1: страх говорить

В начале карьеры я познакомилась со студенткой Дашей. Это была моя первая группа и первый опыт. Забегая вперёд, скажу, что с этой группой мы подружились. Разница в возрасте была небольшой – я только окончила магистратуру. Мне было очень страшно опозориться, не выстроить отношения педагог-студент, не установить с ними контакт.

Группы были небольшими: до двенадцати человек, в основном девочки. К третьему курсу вечернего отделения в группе учились студентки с разным уровнем английского: от начального до продвинутого, что создавало дискомфорт для всех, включая меня.

Даша зашла в аудиторию с ожиданием, что снова повторится её негативный опыт: преподаватель будет много требовать и критиковать, при этом абсолютно не учитывая, что её уровень существенно ниже, чем у остальных. Соответственно, студентка мне не доверяла заранее – она старалась как можно сильнее сжаться, закрыться и не делать ничего, лишь бы не допустить ошибку и не услышать упрёк.

Английский язык в нашем вузе – это практическое занятие, на котором мы читаем и переводим тексты, пишем изложения, слушаем речь носителей, излагаем свои мысли. У всех студентов разный уровень, но никто никого не осуждал за это на моих занятиях.

Даша приходила на все занятия, но ей очень сложно давался язык. Прогресса за несколько лет не было практически никакого. Даша предпочитала отмалчиваться, отсиживаться. Я чувствовала непреодолимую стену – страх говорить, ошибаться, слышать критику в свой адрес.

В университете я так и не смогла её разговорить. Подруга Даши, которая тоже промолчала все занятия, сказала на последней паре, что когда-нибудь она обязательно выучит английский. Для меня это был полный провал. А верхом непрофессионализма я считала то, что подружилась с девочками из группы. С некоторыми из них я до сих пор общаюсь.

Позже меня поддержала моя наставница Манана Керимовна, сказав, что дружба со студентами – это нормально. И её слова помогли не опустить руки. Это, к слову, о важности поддержки для преподавателей.

Позже со мной связалась Даша, и мы договорились об индивидуальных занятиях. Они были в том числе терапевтическими: она выговаривалась, рассказывала о своих проблемах, что свидетельствует о доверительных отношениях и дружелюбной атмосфере на уроке.

Тогда она смогла наконец преодолеть свой страх и заговорить. На это ушло примерно полгода. Сейчас она работает в международной компании и ежедневно общается на английском.

Этот кейс наглядно иллюстрирует психологическую причину языкового барьера: страх услышать критику в свой адрес из-за негативного опыта. В этот раз я смогла преодолеть его только благодаря доверительным, дружеским отношениям. При этом важно держать баланс между разумной требовательностью и поддержкой для того, чтобы студент был в тонусе, так как учёба – это труд.

Чаще всего такие студенты – это травмированные люди с не окрепшей самооценкой, которым необходим тот, кто поведёт их за собой. Им действительно не хватает опоры и принятия. Задача педагога – не давить, а сформировать доверие, даже если на это уйдёт много времени, только после этого процесс запускается благодаря внутренней мотивации студента, которая обеспечивает стабильность в изучении языка.

Кейс 2: есть способности и заниженная самооценка

В следующем году у меня появилась студентка Настя. Она явно обладала способностями к языкам: очень хорошо знала французский, на тот момент начинала учить турецкий. Как я понимаю, довольно успешно, так как сейчас она его преподаёт. С английским у Насти были трудности, так как она его просто не любила. Полагаю, здесь сыграл свою роль негативный опыт.

Настя редко появлялась на занятиях, и про домашние задания ей приходилось часто напоминать. А для аттестации необходимо было посетить половину занятий как минимум. Вдобавок язык требует систематической работы, чтобы в итоге выучить его. Иначе не получится, и дело не в принципиальной позиции педагога, а в наработке навыка.

Я видела в Насте потенциал, и мне была интересна причина её прогулов. После занятий я часто писала ей, после чего у нас начинались задушевные разговоры до самой ночи. Так у нас сформировались доверительные отношения.

Оказалось, что интерес у Насти к языку всё-таки есть, но были вопросы, так как она сильно отстала, а из-за перфекционизма она считала, что если не получается идеально, то лучше уж совсем не начинать. Я была категорически не согласна, сказала, что открыта для вопросов, но не давила. И потихоньку, шаг за шагом, Настя стала задавать вопросы, разбираться с правилами и словами, нашла подкасты и фильмы на английском, которые ей понравились.

В итоге на экзамене она ответила очень неплохо. Я поставила ей «хорошо».

На удивление, Настя недавно написала мне: «Как хорошо, что вы от меня мало требовали, но были открыты. Меня перестало тошнить от английского. Я сейчас работаю учителем английского в школе». Мне было очень приятно слышать эти слова. Это было неожиданно, но я поняла, что всё сделала правильно.

Настя – перфекционист. А это часто достаточно тревожные люди, которые сами умеют критиковать себя, поэтому порицание со стороны кажется им лишним. Также перфекционизм свидетельствует о заниженной самооценке, а в таком случае любая критика усугубляет ситуацию. Для преодоления этой проблемы необходимы доверительные отношения, поддержка инициативы и объективная оценка работы, акцент на успехах, а также постепенное движение вперёд маленькими, но уверенными шагами со стороны студента.

К тому же она взрослый человек и отвечает за свою учёбу сама, педагог лишь может помочь и на всякий случай предупредить о возможных последствиях. Важны не угрозы, а объективные последствия.

Обычно перфекционисты очень трудоспособны, усердны, но, как я поняла, не стоит на них давить слишком сильно, достаточно пробудить интерес и направить их. Результаты могут превзойти любые ожидания.

Кейс 3: типичный двоечник

Знаете таких учеников, которые не сделали домашнее задание и не посещают занятия, потому что: «Ну очень много проблем в жизни: работа, братья, сёстры, мамы, папы и прочие родственники, которые постоянно болеют и требуют внимания?» Одним из таких был Давид. Он не ходил на пары, домашние задания не делал, а в университете посещаемость и активность в семестре играют огромную роль при выставлении оценок. В отличие от Насти, у Давида с самооценкой всё было хорошо.

Деканат устал от постоянных докладных и серьёзно задумывался о его отчислении.

И снова я взялась за дело. Мне надоели его жалобы на то, что у него нет времени, зато есть множество отговорок. Мы поговорили с глазу на глаз о том, что учёба – это вопрос приоритета. Если диплом нужен, учись, если нет – отчисляйся. Никому не интересно, какие у тебя причины для очередного прогула.