Михаил Щеглов – Вред школы: скрытые проблемы и потеря мотивации. Учиться нельзя страдать – где поставить запятую? Руководство для родителей: советы, примеры, чек-лист, упражнения (страница 2)

– Не могут защитить свои интересы, потому что не умеют анализировать ситуацию.

– Не видят альтернатив, не умеют мечтать и строить свои проекты.

– Становятся зависимыми от чужого мнения, боятся выделиться.

– Не могут учиться самостоятельно, потому что привыкли к готовым схемам.

– Не умеют решать конфликты, потому что не видят разных точек зрения.

– Не могут понять, почему что-то работает или не работает, просто следуют правилам.

– Не способны к инновациям, не создают ничего нового.

– Чувствуют скуку и апатию, потому что не видят смысла в учёбе и работе.

– Не умеют задавать вопросы, а значит, не могут глубоко понять предмет.

– Становятся пассивными, ждут, что кто-то другой решит их проблемы.

– Не могут критически оценить свои ошибки и учиться на них.

– Не умеют работать в команде, потому что не уважают чужие идеи.

– Не могут адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

– Не видят связи между разными знаниями, не умеют их комбинировать.

– Теряют интерес к жизни, потому что не чувствуют себя авторами своей судьбы.

Жизненные примеры и как лучше поступать:

Ребёнок не может придумать, как сделать проект по биологии, потому что привык только переписывать из учебника.

Подросток верит любой информации из интернета, потому что не умеет проверять источники.

Взрослый не может предложить новую идею на работе, потому что боится ошибиться и привык делать только то, что сказали.

Студент не может написать эссе, потому что не умеет формулировать собственные мысли, только пересказывает чужие.

Человек не может решить бытовую проблему, потому что не видит альтернативных способов.

Как лучше поступать:

Дома обсуждать с ребёнком разные точки зрения, задавать вопросы «почему ты так думаешь?», «а если попробовать по-другому?».

Поощрять эксперименты, даже если они заканчиваются неудачей.

Учить ребёнка искать информацию из разных источников, сравнивать их.

Давать задания без чёткого алгоритма, где нужно придумать свой способ решения.

Обсуждать новости, фильмы, книги, задавать вопросы «а что бы ты сделал на месте героя?».

Не ругать за ошибки, а обсуждать, что можно было бы сделать иначе.

Показывать примеры людей, которые добились успеха благодаря нестандартному мышлению.

Кто впервые высказал эту идею, как изучить её глубже:

Идея о вреде шаблонного мышления и важности развития критического и творческого мышления обсуждается с начала XX века. Её развивали такие педагоги, как Джон Дьюи (John Dewey), Кен Робинсон (Ken Robinson), Сеймур Пейперт (Seymour Papert).

Книги для изучения:

Кен Робинсон «Школа будущего»

Джон Дьюи «Демократия и образование»

Эдвард де Боно «Шесть шляп мышления»

Дэниел Канеман «Думай медленно… решай быстро»

Курсы: «Критическое мышление» на Coursera, «Творческое мышление» на EdX.

Советы и полезная информация:

Не бойтесь, если ребёнок спорит или задаёт неудобные вопросы – это признак развития мышления.

Старайтесь не давать готовых ответов, а вместе искать решения.

Играйте в настольные игры, которые требуют стратегии и воображения.

Смотрите вместе научно-популярные передачи, обсуждайте увиденное.

Пусть ребёнок пробует себя в разных творческих занятиях – рисование, музыка, конструкторы, программирование.

Показывайте, что ошибаться – это нормально, главное – делать выводы.

Сами учитесь задавать вопросы и не принимать всё на веру.

Помните: школа – это только часть образования, а развитие мышления – задача всей жизни.

✧ Название идеи: Недостаток индивидуального подхода, игнорирование особенностей, интересов и талантов учеников

Суть идеи:

Современная школа часто работает по принципу «один размер для всех», не учитывая, что каждый ребёнок уникален: у него свои сильные и слабые стороны, интересы, темп усвоения материала, темперамент, таланты. В результате дети вынуждены подстраиваться под общую систему, а не система подстраивается под них.

Подробное объяснение:

В классе из 25-30 человек учитель физически не может уделить каждому достаточно внимания. Программа рассчитана на «среднего» ученика, а дети, которые выбиваются из этого среднего – как в одну, так и в другую сторону – оказываются в проигрыше.

Талантливые дети скучают, теряют мотивацию, перестают проявлять инициативу, потому что им не дают идти вперёд. Те, кому сложнее, не успевают, чувствуют себя глупыми, теряют веру в себя.

Интересы ребёнка часто игнорируются: если ему нравится рисовать, а не решать задачи, или наоборот – школа не даёт возможности развивать именно то, что ему по-настоящему интересно.

В итоге у многих формируется ощущение, что учёба – это скучно, тяжело и не имеет отношения к их жизни.

Что может быть, если игнорировать эту идею или не понять её?

Ребёнок теряет веру в себя, считает себя «не таким», «глупым», «ленивым».

Талантливый ребёнок может перестать развиваться, потому что его не поддержали вовремя.

Дети начинают ненавидеть учёбу, потому что она не приносит радости и не связана с их интересами.

Ребёнок может замкнуться в себе, перестать делиться своими успехами и проблемами.

Появляются проблемы с самооценкой, тревожность, апатия, протестное поведение.

Родители и учителя начинают ругать ребёнка за «лень» и «неуспеваемость», не понимая, что причина – в несоответствии системы его особенностям.

Дети с особыми образовательными потребностями (например, с дислексией, СДВГ, аутизмом) не получают нужной поддержки и могут быть травмированы системой.

Ребёнок может выбрать не ту профессию, потому что не знал о своих настоящих способностях и интересах.

Взрослый человек потом долго ищет себя, не понимает, что ему нравится, не умеет слушать себя.

Потеря интереса к обучению на всю жизнь, страх перед ошибками, боязнь проявлять инициативу.