Людмила Астахова – Твоя империя, или Игра на выживаемость (страница 2)

С «воришкой» (а я стал замечать у мальчика такую черту), было намного легче. Я объяснил Илье, что такое воровство, как оно не приветствуется окружающими, как «воришка» позорит его – Хозяина, и убедил его «изолировать вора» даже внутри империи, «посадив» его в «тюрьму» на исправление и выявление других талантов. Случаев воровства больше не повторялось, но я постоянно спрашивал на хозяйском совете, как живет его подопечный «воришка», какая работа с ним проводится и каковы ее результаты.

В течение какого-то времени мы работали со «сладкоежкой», «упрямцем» и некоторыми другими «вредными» персонажами. Но я понимал, что хотя эта, придуманная мною в детстве игра, прошла многолетнее испытание, (мы играли в нее с братьями до 15-летнего возраста (т.е. 5 лет) со мной, а потом Дмитрий и Сергей играли в нее уже без меня еще года четыре). Хотя эта игра «работает» и с моим сыном – этого не достаточно, чтобы ее признали как методику воспитания. Нужны испытания в более широком масштабе.

И тогда я начал действовать. Я напомнил об этой игре брату Дмитрию (Сергей, к несчастью, погиб в 16-летнем возрасте). У брата подрастал сын Серега. Дмитрий попробовал – действует!

Я не мог не поделится своим открытием со своими близкими друзьями, имеющими детей. Их отзывы об игре ошеломляющие: «Работает, да еще как! Детей не удержать, проблемы решаются много быстрее, чем раньше и без применения физического воздействия».

И что интересно, оказалось, что чем больше детей в семье, тем игра идет интереснее!! Старшие дети быстро перехватывают инициативу, и родителям остается, незаметно для детей, контролировать ход игры, участвуя в семейных советах, которые очень нравятся и детям и родителям. Здесь все делятся своими достижениями, трудностями, получают помощь от старших. Здесь никто не ругается, не дерется, не распоряжается. Здесь каждый, без страха, может высказать свое мнение, обсудить (не осудить!) его с близкими людьми.

После этого я решил обратиться к своей маме. Она – педагог-психолог высшей категории и я был уверен – она поймет. И я позвонил. Когда мы встретились, и я рассказал ей свою идею, она сразу все поняла и сказала, что стоит попробовать. «Пробовала» она в течение всего учебного года с небольшими группами детей, и, как оказалось, при умелом руководстве, эта игра развивает воображение, мышление, интеллект, усиливает самоконтроль и чувство ответственности, переориентирует и родителей и детей с мучительного для всех участников процесса воспитания на естественное для человека самовоспитание, механизм которого заложен самой природой в каждого человека. Так родилась идея. И мы решили написать книгу.

Оценка специалиста или

комментарий психолога

Способов переориентации поведения детей довольно много и все они придуманы взрослыми людьми – профессионалами: педагогами, психологами. Я не стану здесь говорить об их эффективности, потому что это зависит от личности человека, который проводит работу с детьми.

Мы же предоставляем вам возможность, ознакомиться и при желании овладеть оригинальной методикой самовоспитания, придуманной не взрослым специалистом, а десятилетним ребенком в те времена, когда мы о психологии вообще даже и не слышали. Это произошло в 1977 году.

Как оказалось, сам того не подозревая, при помощи этой методики (игры) Александр, (а тогда просто Саша) воспитывал своих младших братьев-двойняшек, им в то время было по 6 лет, и до 15 лет они играли и совершенствовали эту игру. Это уже они придумали рисовать «карту империи» и выдавать всем паспорта и удостоверения.

Я, конечно, видела, что мои дети часто играют в каких-то «человечков из живота», рисуют какие-то «документы», лепят, устраивают пластилиновые войны…. Они могли заниматься этим часами, им эта игра не надоедала. Да и как она могла надоесть, если эта игра в свой внутренний мир!

Я относилась к этому занятию как к детской игре по принципу: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Они мне не мешали заниматься своими делами, с готовностью отзывались на мои просьбы помочь в чем-либо, и я не вмешивалась в их игру, не вникала и не интересовалась ее смыслом. В то время я была средним медицинским работником, с утра до вечера была загружена работой и семейными заботами, поэтому, как мне кажется, в то время я и не придала бы этой игре какого-то особого значения, а может быть даже, и не поняла бы заложенного в нее смысла, да и сами ребята, конечно, не осознавали, что занимаются самовоспитанием.

Но я на память об их детстве сохранила «паспорта» всех «человечков», «удостоверения», «карту империи» и, как оказалось, не зря сохранила. И только сейчас, анализируя их рисунки и «документы», я увидела, каким враждебным и нечистым казался моим детям мир взрослых. Теперь каждый знает, что по рисункам ребенка можно «читать» его душу.

Раньше, будучи молодой мамой, я никогда не задумывалась, как ребенок представляет себе свой внутренний мир, каким он его представляет, и до какой степени этот внутренний мир безграничен и интересен. Сейчас, когда я опробовала эту методику на детях, с которыми я занимаюсь по своим авторским программам как педагог-психолог, я убедилась, что это игра безотказно работает.

Мне посчастливилось увидеть на детских «картах империи» не только жилища «человечков», но и моря, леса, горы, небо (чистое, солнечное или мрачное, в тучах и молниях), пещеры и подземелья, космос с дальними мирами и планетами. Все дети рисуют по-разному, но рисуют. У многих в этом внутреннем мире есть не только человечки, но и животные, которые живут рядом с «человечками» и даже дикие звери, прячущиеся в пещерах. Я давала задание: «вылепить обитателей вашей внутренней империи», и дети лепили. Когда дети (в парах) вступают в игру, это потрясающее зрелище: «жители империи» общаются между собой, дружат, работают, учатся, путешествуют, воюют, влюбляются, женятся – то есть делают все, что делают взрослые в своем, взрослом мире.

Но игра, как оказалось, не ограничивалась жизнью внутри «империи». Жители этого сказочного и, в то же время, вполне реального мира принимали активное участие в повседневной жизни, выполняли свои обязанности под сознательным руководством своего хозяина и господина (самого ребенка).

Совсем ещё юный Саша, видимо, тонко чувствуя свой внутренний мир, интуитивно понял, что в жизни ему приходится быть разным в различных ситуациях, с разными людьми. Он также замечал, что и другие люди ведут себя так, как этого требует ситуация. К примеру, мама на работе ведет себя как врач, с тетей Валей – как подруга, с детьми она – мама и так далее. А его младшие братья в одной ситуации – ужасно серьезные «умники», в других – легкомысленные и глуповатые «бамбуки», а в иных ситуациях они могут быть «хитрецами», «неряхами», «чистюлями», «друзьями», «уборщиками», да кем угодно.

Так вот, все эти персонажи являются в его игре «человечками из живота», жителями его внутренней империи, где «Хозяин» организует своих подчиненных, командует ими, следит за тем, чтобы они не «распоясывались», дает им поручения во внешнем мире (за границей империи), предоставляя им возможность, и только с разрешения «хозяина», пользоваться его телом, и отправляет обратно, когда их «услуги» уже не нужны.

«Хозяин» все держит под контролем, зная, что некоторых «человечков» надолго выпускать нельзя, иначе они могут «навредить» самому «хозяину». Очень интересна система «перевоспитания» некоторых «личностей». По замыслу игры, все «человечки» могут стать полезными, если сознательно направлять их деятельность с пользой для «Хозяина».

Совершая эти внутренние действия ребенок избавляется от негативных оценок самого себя. Например, если ребенок считал себя трусом, то во время игры его «трус» становится очень полезной «личностью», которая знает где и от чего (или от кого) исходит опасность, и заставляет «Хозяина» принять меры предосторожности или защиты. А для самозащиты «Хозяин» может вызвать тоже нужную для этой ситуации личность: «дипломата», «умника» или «смельчака», «боксера» и т.п.

В процессе работы с детьми я учила их использовать этот прием, и многие ребята очень быстро обрели уверенность в себе. По результатам тестов у них повысилась самооценка, значительно уменьшилась, или вообще исчезла тревожность и комплекс вины. Учителя отмечали повышение работоспособности и успеваемости, улучшение внутренней атмосферы в классе.

Эта игра нравится детям! Они продолжают ее дома с младшими братьями и сестрами, у детей повышается мотивация к самостоятельности и действительно формируется чувство ответственности за свои поступки. Все дети прекрасно осознают, что это – игра, поэтому не посвященные в игру взрослые ее никак не воспринимают: играют во что-то и пусть играют. Есть только одна проблема: некоторые родители негативно относятся к стремлению детей к самостоятельности. Поэтому с родителями тоже приходилось проводить работу и вводить их в курс дела. От некоторых мне приходилось слышать: «Все это детские фантазии, никаких «человечков» нет и быть не может». Поэтому позвольте мне рассказать всем сомневающимся (не специалистам и специалистам, которые все, о чем я скажу, разумеется знают), откуда же берутся эти самые «человечки?»