Кристина Сандалова – Звонок для родителя. Как дать ребенку качественное образование вне школьных стен (страница 28)

Глава 10. Помогаем психологически

На этом разделе я хочу остановиться подробнее, поскольку именно в психологии кроется ключ к успешному семейному обучению. «Традиционные» школы редко уделяют большое внимание настроению детей, их мотивации и внутреннему состоянию: как правило, у учителей, замученных бумажной работой и озабоченных объемами знаний, которые необходимо впихнуть в головы 30 учеников, на это просто нет времени. Несомненный плюс семейного обучения – у нас, родителей, есть и время, и возможности, чтобы позаботиться не только о качестве образования своих детей, но и об их внутреннем мире. Давайте попробуем рассмотреть важные вопросы, от ответов на которые, возможно, будут зависеть не только успехи детей в учебе, но и вся их жизнь.

Должны ли родители ставить ребенку оценки?

Когда родители выбирают семейное обучение, неизбежно возникает тема оценок: как ставить ребенку отметки? Стоит ли вообще это делать? Если нет, как стимулировать ребенка? А что делать с ошибками?

Это целый блок важнейших вопросов, которые вызывают тревогу и растерянность. Ведь все мы учились в школе и существовали в мире строгой пятибалльной шкалы, которая и становилась мерилом нашего успеха.

«Этот вопрос обсуждается много лет, а отметки даже в первом классе все равно ставятся, пусть и в форме символов. К сожалению, наша школа – карательный институт, и отметки чаще всего призваны наказывать. Во-первых, мы боимся ребенка избаловать, во-вторых, не даем ему права ошибиться: снижаем оценку, даже если ребенок исправился. А учиться без ошибок нельзя. И нельзя ругать за ошибку, особенно исправленную. Наш мозг устроен таким образом, что в ответ на наказание он формирует негативную реакцию. Потом мы упрекаем ребенка, что он ничем не интересуется, ему ничего не нравится, а на самом деле он просто боится сделать ошибку, за которую его осудят и унизят его достоинство. Я не говорю о более жестких мерах воздействия, которые у нас используют и школа, и родители», – говорит профессор Марьяна Безруких, главный научный сотрудник Института возрастной физиологии Российской академии образования.

Мне очень близка эта позиция. В своих выступлениях я часто привожу в пример ребенка, который учится ходить: малыш падает десятки раз, но все равно всегда встречает одобрение и поддержку, и это вдохновляет его пробовать снова и снова. Почему же, когда наши дети учатся писать или считать, родители и педагоги чаще используют критику, чем одобрение, и скорее прибегают к отрицательной мотивации в виде плохих отметок?

Как говорил русский писатель Алексей Николаевич Толстой, «не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка». В этом выражении кроется суть проблемы: человек боится ошибиться и, чтобы избежать ошибки (и наказания), предпочитает застыть и выжидать – но из-за этого оказывается в тупике. Зацикленность на отличных отметках неизбежно порождает страх неправильного ответа и болезненный перфекционизм. Для перфекциониста нет ничего страшнее, чем совершить ошибку. Даже банальная помарка может вызывать стресс, если родители или учитель придавали этому значение, корили и снижали оценки. К чему это приводит? Человек, даже имея отличный потенциал, опыт и знания, будет бояться новых вызовов и задач, будет довольствоваться работой исполнителя, но не руководителя. Потому что руководство – это работа с рисками, она подразумевает ответственность и… ошибки.

«Человек, который не делает ошибок, получает приказы от тех, кто их делает», – говорил Герберт Прокноу, американский финансист и писатель, вице-президент Первого национального банка в Чикаго.

Предлагаю взглянуть на интересное исследование, которое провела компания Romir Monitoring по просьбе «Ведомостей», чтобы сопоставить школьную успеваемость и карьерные достижения россиян. Опрос проходил в семи федеральных округах, 45 субъектах Российской Федерации, опрошено было около 1500 человек старше 18 лет. Согласно результатам исследования, среди топ-менеджеров большинство составляют хорошисты (56 %), бывших отличников и троечников одинаковое количество (22 %), а двоечников нет вовсе. 51,8 % предпринимателей или владельцев бизнеса учились на «хорошо». 30 % были в школе троечниками, отличниками – всего 14 %, а 4,2 % – двоечниками. Как ни странно, среди неработающих граждан заметно больше отличников и хорошистов (12,2 и 54,5 % соответственно), чем троечников и двоечников (28,1 и 3,7 %) [110].

Показатели опроса говорят о том, что большинство во всех профессиональных категориях составляют хорошисты. Их больше и просто среди выпускников школ, – анализировала данные Татьяна Четвернина, на момент публикации исследования – директор Института управления социальными процессами НИУ ВШЭ. – Но, на мой взгляд, [и] утверждение «троечники правят бал» сегодня имеет некоторое основание. И это не вина бывших школьников, а вина школьного образования, ограничивающего свободу мысли, творчества и действий подростков, приучавшего их подчиняться указаниям, а не мыслить самостоятельно[111].

Интересно, что владельцы бизнеса на должности исполнителей предпочитают брать перфекционистов-отличников, а на посты управленцев – троечников.

«На менеджерские – наиболее творческие позиции – я позвал бы авантюристов-троечников, ведь они – двигатели бизнеса», – делился своими соображениями Андрей Коркунов, на момент публикации исследования – председатель совета директоров Одинцовской кондитерской фабрики. По мнению Коркунова, троечники не боятся ошибок.

Это исследование было опубликовано еще в 2007 году, и с тех пор статистику о соотношении академических успехов и жизненных перспектив давно не обновляли, однако похоже, что тенденция сохраняется вне зависимости от времени или даже страны. В 2015 году американское деловое издание Business Insider опубликовало результаты исследования привычек и жизни 233 миллионеров, самостоятельно заработавших свои состояния: среди них большинство составили хорошисты (B students – 41 %), а отличников (A students, 21 %) было меньше, чем троечников (C students, 29 %)[112]. Действительно, проблема страха ошибок, с которой сталкиваются отличники, характерна не только для отечественной системы образования, об этом пишут эксперты разных стран. Например, Роберт Кийосаки, американский предприниматель, инвестор, писатель и оратор-мотиватор, даже выпустил книгу под названием «Почему отличники работают на троечников, а хорошисты – на государство», где писал:

Проблема в том, что наша (да и практически любая другая) система образования учит детей быть наемными работниками. Вот почему учителя и многие родители до сих пор упорно твердят: «Учись, чтобы получить хорошую, высокооплачиваемую работу». Лишь единицы могут дать другой совет: «Учись, чтобы научиться создавать хорошие, высокооплачиваемые рабочие места»[113].

В другой своей книге «Прежде чем начать свой бизнес» Кийосаки добавляет:

Одна из причин, по которой многие люди не становятся предпринимателями, – страх неудач. Они боятся совершать ошибки. Они боятся потерять деньги. Но если люди не в состоянии преодолеть эти психологические страхи, то им лучше оставаться наемными работниками.

Дарья Соколова, которая в старших классах училась на СО, тоже считает, что массовое образование формирует скорее исполнителей, чем творческих и волевых людей:

Многим сегодня не хватает умения ставить цели и достигать их. Особенно если дети ходят в школу, где система сформирована за них, план и график спущены сверху, а им остается просто делать то, что от них требуют. Из-за этого у многих школьников нет навыков планирования, самоорганизации и целеполагания, тем более если родители каждые полчаса дергают и указывают, что делать или не делать. В этом случае ребенок, к сожалению, вырастает неприспособленным к жизни. Он даже может закончить университет и работать на должности исполнителя, где ему будут отдавать указания: «подай-принеси, сделай то, сделай это». Но ярких, амбициозных проектов такой человек осуществить не сможет.

Поэтому большинство родителей, которые выбирают альтернативное образование, отказываются от стандартной системы оценок.

Конечно, если ребенок сдает аттестации, школа все равно ставит отметки, но…

1. Как мы уже говорили, не обязательно сдавать промежуточные аттестации, если ребенок не до конца к ним готов.

2. Совершенно не обязательно ориентировать ребенка только на отличные оценки: для сдачи ПА достаточно и хороших, и удовлетворительных отметок. Оценки критичны только при поступлении на очное отделение в престижную школу или профильный класс либо при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, если ребенок поступает в вуз или колледж.

3. Вам не обязательно озвучивать ребенку оценки! Сдал ПА – и этого достаточно. К примеру, мы много лет не обсуждали с сыном отметки, хотя он сдавал аттестации на «хорошо» и «отлично». Для нас куда важнее было взращивать внутренний интерес, чем фиксировать внимание на внешней мотивации. Это важно, потому что, как говорит психолог, эксперт в области управления персоналом и кадрового консультирования Анна Бурова: «Бывший троечник имеет такой же шанс стать успешным руководителем, как и отличник. Но отличник – человек, привыкший аккуратно выполнять порученное задание и получать поощрение за хорошо сделанную работу. В высококонкурентной бизнес-среде, где поощрения никто не гарантирует, такие люди зачастую быстро теряют мотивацию и устойчивую самооценку»[114].