Edgars Auziņš – Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm (страница 18)
Ar vecumu saistītās attīstības vispārīgās īpašības, pamatojoties uz psihofizisko, psihofizioloģisko raksturu, adaptīvo un motorisko kompleksu iezīmēm.
Kognitīvā attīstība, kas balstīta uz kognitīvo procesu un runas funkcijas īpašībām.
Personīgā un emocionālā attīstība, kas balstīta uz pašapziņas, motivācijas un vajadzību, emocionālās un vērtību sfēras īpašībām.
Komunikatīvā attīstība, kas balstīta uz komunikācijas līdzekļu un pozīciju īpašībām, konfliktiem.
Bērnu kompetence, kas balstīta uz bērnu darbības produktīvo un procesuālo veidu aktualizācijas un satura īpašībām.
Gatavība skolai, pamatojoties uz izglītības aktivitāšu un mācīšanās spēju priekšnoteikumu veidošanās īpašībām.
Tālāk ir bloki, lai noskaidrotu vispārējo secinājumu un profesionālās iejaukšanās nepieciešamību:
Attīstības iezīmes.
Attīstības problēmas.
Attīstības prognoze.
Ieteikumus.
Korekcijas karte ir detalizēts psiholoģisko ietekmju "attēls", definējot koriģējošu stratēģiju un taktiku, t.i., programmu. Korekcijas karte atspoguļo:
– sākotnējie dati (bērna pilns vārds, vecums vai bērna kods);
– sākotnējās problēmas (bērna psihiskās attīstības noviržu īpatnības un traucējumi), kas diferencētas pēc psiholoģiska slēdziena (tipoloģiskā diagnoze);
– korektīvo darbību veids un forma (individuālās un grupu psihoterapijas vai psihokorekcijas formas);
– koriģējošu darbību līdzekļi (tēlaini, rotaļīgi, muzikāli u.c.);
– koriģējošo darbību grafiks ar diferencēšanu posmos (klašu skaits ciklā);
– rekomendācijas skolotājiem un vecākiem par bērna dzīves režīma organizēšanu korekcijas pasākumu laikā;
– psiholoģisko izmaiņu dinamika korektīvo darbību gaitā, pamatojoties uz epikrīzi (kopsavilkumu) katrai cikla nodarbībai;
ir atbrīvošanas raksturlielums ar vispārīgiem ieteikumiem.
Tagad pievērsīsimies diagnostikas eksāmenu, korekcijas nodarbību, sarunu un interviju protokoliem. Šajā gadījumā protokols tiek uzskatīts par veidu, kā noteikt psihologa un bērna un pieaugušā mijiedarbības procesuālās gaitas īpatnības.
Visbiežāk protokols tiek sastādīts tabulas vai psiholoģisko procedūru bezmaksas apraksta veidā. Prasības attiecas tikai uz fiksācijas vienībām. Tie ietver: uzvedības reakcijas (mīmikas un pantomīmas izpausmes), verbālo aktivitāšu pavadījumu, emocionālo stāvokļu dinamiku un kautrību. Turklāt ir obligāti jāreģistrē ievades dati ar bērna kodu, psiholoģiskās procedūras datumu un laiku. Dažām metodēm un testiem ir īpašas protokolu formas. Šajā gadījumā tie ir daļa no rīku komplekta.
Šāda veida dokumentācijas īpatnība ir tā, ka tā tiek aizpildīta tieši konkrēta veida psiholoģiskās darbības procesā, t.i. diagnostikas vai korekcijas uzdevumu veikšanas laikā. Vienīgie izņēmumi ir sarunu protokoli. Tie visbiežāk tiek aizpildīti post factum, procedūras beigās. Tas tiek darīts ar mērķi radīt dabiskāku vidi dialogam.
Dažreiz psihologi izmanto diktofonu, lai ierakstītu procedūras, kas saistītas ar aktīvu verbālo darbību. Tas palīdz koncentrēt uzmanību uz citiem svarīgiem rādītājiem, piemēram, personiskajām un emocionālajām izpausmēm (imitācijas kompleksi, lomu pozīciju maiņa utt.).
Pēdējais psihologa īpašās dokumentācijas sarakstā ir attīstības karte (vēsture) kā informācijas kopums par bērna vecuma attīstību, kas sniegts ontoģenētiskajā aspektā.
Attīstības karte ietver personas pamatdatus, informāciju par vecākiem un citiem ģimenes locekļiem, kā arī par bērna sociālajiem un dzīves apstākļiem. Izmaiņas ģimenes sastāvā (tuvinieku zaudējums, brāļu un māsu parādīšanās), nozīmīga pieaugušā maiņa bērna dzīvē, ģimenes attiecību stili – visi šie fakti tiek fiksēti un analizēti no psiholoģiskā viedokļa.
Pastāv prakse šo dokumentu kopīgi izpildīt ar pirmsskolas iestādes medicīnas speciālistu. Tas ir saistīts ar nepieciešamību analizēt informāciju par pirmsdzemdību un pēcdzemdību attīstību, t.i., grūtniecības un dzemdību gaitas īpatnībām, kā arī iespējamām komplikācijām jaundzimušā periodā. Turklāt tiek izmantota hronisku un akūtu slimību anamnēze zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā, informācija par bērna traumām un operācijām, kā arī speciālistu veikto izmeklējumu kopsavilkumi. Šī informācija nav psiholoģiska, bet palīdz noteikt bērna attīstības noviržu cēloņus. Precīzāk, tas izslēdz organisko un funkcionālo īpašību cēloņus.
Turklāt neiropsiholoģiskās attīstības īpatnības tiek reģistrētas saskaņā ar vecuma normu aplēsēm (kad bērns sāka turēt galvu, sēdēt, staigāt, runāt; pasīvās un aktīvās runas attīstība; pirmās mehāniskās un emocionālās reakcijas).
Turklāt attīstības karte ietver bērna adaptācijas un dzīves aktivitāšu iezīmes pirmsskolas iestādē un viņa mijiedarbības ar vienaudžiem īpašības.
Kas attiecas uz šī dokumenta dizainu, to var iesniegt tabulas veidā vai brīvi aprakstīt iepriekš minētos bērna fiziskās, neiro-garīgās un sociālās attīstības parametrus dažādos vecuma posmos.
Aptuvenās vadlīnijas bērna normālai attīstībai
Ir noteiktas uzvedības vadlīnijas, kas ļauj aizdomām par bērna garīgās attīstības ātruma traucējumiem. Zināšanas par šīm vadlīnijām ir noderīgas un nepieciešamas tiem, kas ir atbildīgi par bērna audzināšanu (V. I. Garbuzovs, 1990).
Tik:
Līdz 1 gadu vecumam bērns lieto 7-14 vārdus, koncentrējas uz vienu lietu līdz 15 minūtēm, apgūst vārda "aizliegts" nozīmi, sāk staigāt (± 2 mēnešus).
Līdz 1,5 gadu vecumam bērna vārdu krājums ir 30-40 vārdi, viņš labi staigā, atpazīst un parāda attēlos redzamo objektu attēlus un labi saprot viņam adresēto runu. Bērna galvenie jautājumi ir "Kas?" un "Kas?"
Līdz 2 gadu vecumam vārdu krājums palielinās līdz 300-400 vārdiem, bērna galvenie jautājumi ir "Kas tas ir?", "Kas tas ir?" Veidojas frāzes runa (meitenēm, bieži vien līdz 1,5 gadu vecumam). Jautājumu klātbūtne norāda uz labu bērna garīgo attīstību. Viņš zīmē līnijas, turot dūrē zīmuli, būvē bloku torni.
Līdz 2,5 gadu vecumam vārdu krājums ir aptuveni 1000 vārdu. Parādās aptuvenie jautājumi "Kur?", "Kur?", "Kur?", "Kad?". Šajā vecumā runas attīstības aizkavēšanās ir satraucoša – tas var liecināt par garīgu atpalicību vai kurlumu.
Līdz 3 gadu vecumam parādās jautājums par jautājumiem: "Kāpēc?" Bērns pārstāsta dzirdēto un redzēto, ja viņam palīdz ar vadošajiem jautājumiem. Viņš izmanto saliktus un pat saliktus teikumus, kas norāda uz viņa domāšanas sarežģītību. Viņš saprot, kas ir "viens", "maz", "daudzi", atšķir kreiso un labo pusi. Ar vienu raksturīgu detaļu viņš var atpazīt visu: ar zaķa ausīm, ar ziloņa stumbru.
Līdz 3,5 gadu vecumam viņš apgūst dizainu, parādās plānošanas elementi. Parādās lomu spēles elementi ar objektiem un nedaudz vēlāk ar vienaudžiem. Bērns ir emocionāls: savtīgs, jūtīgs, priecīgs, skumjš, labvēlīgs, naidīgs, skaudīgs, spējīgs uz empātiju.
Līdz 4 gadu vecumam viņš spēj saprast to, ko viņš vēl nav redzējis, bet to, ko viņam ir saprātīgi teicis. Viņš no attēla sastāda vienkāršu, bet diezgan detalizētu stāstu, jēgpilni pabeidz teikumu, ko sācis pieaugušais, spēj vispārināt un apkopot jēdzienu. Pamatjautājums ir "Kāpēc?" (Bērnam ar attīstības traucējumiem dominē jautājumi "Kas?", "Kur?", "Kur?"). Parādās lomu spēle ar vienaudžiem. Var darīt vienu lietu 40-50 minūtes.
Līdz 4,5 gadu vecumam viņš spēj izvirzīt mērķi un plānot tā sasniegšanu. Uzdod jautājumu "Kāpēc?"
Līdz 5 gadu vecumam viņš var pateikt savu uzvārdu, vārdu, patronīmu, vecumu, adresi, transportu, kas dodas mājās. Viņš zina, kā izmantot celtniecības komplektu, var salikt rotaļlietu saskaņā ar shēmu, uzzīmēt cilvēku ar visām ķermeņa daļām.
No 5, 5 gadu vecuma bērnam ir pieejami visi izglītības veidi, viņš būtībā ir gatavs mācīties.
Līdz 6 gadu vecumam vārdu krājums ir aptuveni 4000 vārdu. Bērnam ir piekļuve vienkāršu sakāmvārdu un teicienu nozīmei, viņš viegli redz attēlu sižeta savienojumu un, pamatojoties uz tiem, sastāda stāstu. Viegli vispārina un izolē objektus, atrisina vienkāršas aritmētiskas problēmas. Viņš zina daudz spēļu, zina, kā izgudrot zemes gabalu. Viņš ir orientēts telpā, laikā (vakar, šodien, rīt), attiecībās starp cilvēkiem. Attēlojot vīrieti, Viņš zīmē kaklu starp galvu un ķermeni, drēbēm, apaviem.
Zinot pirmsskolas vecuma bērna psihomotorās attīstības ārējās, uzvedības normas, pieaugušie varēs savlaicīgi pielāgot pedagoģisko ietekmi uz bērnu, novērst garīgās atpalicības rašanos un palīdzēt viņam maksimāli izmantot visas iespējas, ko sniedz šis vecuma posms. Gadījumā, ja bērna garīgās attīstības ātrums ir ļoti traucēts, šāda shēma acīmredzami nav pietiekama, jo ir nepieciešams noteikt patiesos cēloņus, kas to izraisa, un terapeitiskajam un psiho-korekcijas darbam ar šādu bērnu ir nepieciešamas īpašas metodes, kas pieder pie defektologu un psihoneirologu kompetences.
No I. V. Dubrovinas grāmatas "Psihokorekcijas un attīstības darbs ar bērniem"
Garīgā atpalicība
Bērna garīgās attīstības ātruma palēnināšanos var izraisīt pedagoģiskā nolaidība, garīgā atpalicība centrālās nervu sistēmas noteiktas organiskas nepietiekamības dēļ, kā arī vispārēja smadzeņu struktūru nepietiekama attīstība, kas izraisa dažādas garīgās atpalicības formas. Pedagoģiskā nolaidība ir bērna attīstības kavēšanās, kas ir saistīta ar viņa dzīves un audzināšanas apstākļiem. Ilgstošs informācijas trūkums, garīgās stimulācijas trūkums jutīgos periodos var izraisīt strauju bērna garīgās attīstības potenciāla samazināšanos. Neskatoties uz to, ar pareizu un savlaicīgu individuālu pieeju šādam bērnam, pietiekamu attīstības aktivitāšu intensifikāciju, šie bērni var viegli panākt savus vienaudžus. Garīgo atpalicību, neskatoties uz tās izpausmju daudzveidību, raksturo vairākas pazīmes, kas ļauj to atšķirt gan no pedagoģiskās nolaidības, gan garīgās atpalicības. Bērniem ar garīgu atpalicību nav atsevišķu analizatoru traucējumu un lielu smadzeņu struktūru bojājumu, bet tie atšķiras ar sarežģītu uzvedības formu nenobriedumu, mērķtiecīgu darbību, ņemot vērā ātru izsīkumu, nogurumu un traucētu sniegumu. Šo simptomu pamatā ir centrālās nervu sistēmas organiska slimība, ko izraisa grūtniecības un dzemdību patoloģija, iedzimtas augļa slimības un novājinošas infekcijas slimības, kas cieš agrīnā vecumā (T. A. Vlasova, 1971; M. S. Pevzners, 1971; U. V. Ulenkova, 1990). Kopumā ar savlaicīgu un atbilstošu koriģējošu darbu garīgā atpalicība ir atgriezeniska. Viņu noturība atšķiras un ir atkarīga no tā, vai tie ir balstīti uz emocionālu nenobriedumu (psihisko infantilismu), zemu garīgo tonusu (ilgtermiņa astēniju), kognitīviem traucējumiem, kas saistīti ar atmiņas vājumu, uzmanību, garīgo procesu mobilitāti un noteiktu kortikālo funkciju trūkumu. Pirmās divas garīgās atpalicības formas ir vieglākās un pārvaramākās, savukārt kognitīvie traucējumi izraisa garīgu atpalicību, kas robežojas ar debilitāti; Šo bērnu mācīšanās spējas ir ievērojami samazinātas. Vislabākie rezultāti garīgās atpalicības korekcijas ziņā tiek sasniegti, ja darbs ar bērnu tiek uzsākts pēc iespējas agrāk. Diemžēl pirmsskolas bērnībā pieaugušie ap bērnu bieži nepievērš uzmanību noteiktām bērna attīstības iezīmēm, uzskatot tos par atsevišķiem normas variantiem un uzskatot, ka bērns vienkārši pāraugs visas savas grūtības. Trauksme sāk skanēt tikai tad, kad bērns, kurš iestājas vispārizglītojošās skolas 1. klasē, nespēj apgūt skolas mācību programmu un apgūt nepieciešamās uzvedības prasmes. U. V. Ulenkova (1990) pareizi atzīmē, ka, ja palīdzība, kas sniegta bērniem ar garīgu atpalicību izlīdzināšanas klasēs, dod labus rezultātus, tad nav grūti pieņemt, cik daudz efektīvāka varētu būt kvalificēta palīdzība, ko saņem pirmsskolas vecuma bērni. Garīgā atpalicība, atšķirībā no garīgās atpalicības, ir neatgriezeniska, jo šajā gadījumā pastāvīgs kognitīvās aktivitātes traucējums ir saistīts ar smadzeņu garozas organiskiem bojājumiem vai nepietiekamu attīstību. Oligofrēnijas bērniem visā to attīstības laikā tiek konstatēti sarežģītu garīgo funkciju traucējumi, un katrā vecuma posmā tiem ir dažādas formas. Bērniem ar attīstības traucējumiem garīgā atpalicība vēlāk tiek pārvarēta (Rubinšteins, 1990; Lebedinskis, 1985). Tādējādi ir acīmredzams, ka koriģējošais un attīstības darbs ar bērniem ar garīgās attīstības ātruma traucējumiem, kas ir uzsākts savlaicīgi, izrādās ļoti auglīgs, un jo agrāk tas tiek uzsākts, jo labāks ir rezultāts.