Edgars Auziņš – Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm (страница 17)

Nākamā psiholoģiskā attieksme ir bērna personības pozitīva pieņemšana, pamatojoties uz pozitīvām cerībām (avansu). Pozitīvas vai negatīvas cerības tiek realizētas, prognozējot darbības, un tās regulē atlīdzības un sodu sistēma. Ir zināms, ka bērns aug par to, ko uz viņu projicē pieaugušo cerības. Neskatoties uz to, vecāki un aprūpētāji bieži saka: "Es zināju, ka tu kļūsi netīrs (cīnīsies, salauzīsi vāzi, nokritīsi…)."

Cerību saturs var atšķirties, bet dominējošā zīme norāda uz bērna personības pieņemšanu vai noraidīšanu.

Svarīgs nosacījums vecāku stratēģijas psiholoģizācijai ir ņemt vērā bērna individuālās īpašības.

Vienas vecuma grupas bērniem psihofizioloģiskās īpašības, kas saistītas ar nervu sistēmas darbību, ir plaši diferencētas. Tās ir atšķirības dzīves ātrumā, steniskumā, kā darba spēju rādītājā un nervu un garīgo procesu plastiskumā.

Piemēram, diviem viena vecuma bērniem var būt atšķirība izrādes saglabāšanas laikā no 5 līdz 40 minūtēm. Ar tādu pašu brīvprātības līmeni viens 5 gadus vecs bērns var regulēt savu uzvedību, bet cits to nespēj.

Pedagogi un vecāki visbiežāk vadās pēc vidējās attīstības vecuma normas. Tomēr, novērtējot bērna attīstības individuālo gaitu, stingra orientācija uz normu ir nepieņemama. Lai noteiktu objektīvu pieeju konkrētam bērnam, papildus vecumam un funkcionālajām attīstības normām ir jāņem vērā situācijas izmaiņu iespējamība (palēnināšanās, emocionālā kavēšana, uzbudinājums utt.).

Īpašu vietu aizņem koncentrēšanās uz pieaugušā personīgo transformāciju, t.i. uz vecāku un pedagogu darbu pie sevis. Veidojot pedagoģisko stratēģiju, ir nepieciešama sevis pārveidošanas pozīcija, jo par izglītību atbildīgā pieaugušā personība ir ļoti svarīga.

Piemēram, autoritārs, agresīvs audzināšanas stils veicina kolektīva "ļauna" pieauguša cilvēka tēla veidošanos bērniem.

Agresīvu un nomāktu pieaugušo reakciju nevajadzētu "izgāzt" uz bērnu, jo šī bīstamā un nesodītā izlādes metode rada lielu kaitējumu bērnu garīgajai veselībai.

Pirmsskolas iestādes bērnu praktiskā psihologa vispārējās profesionālās stratēģijas kontekstā pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts tiek organizēts kā plānota darbība un darbība pēc administrācijas un mācībspēku pieprasījuma. Šī darbība tiek veikta, izmantojot nodarbību un spēļu psiholoģisko analīzi, pašreizējo un kontroles psihodiagnostiku, psihoekspertīzi un psiholoģiskās konsultācijas.

Noslēgumā jāatzīmē, ka iesniegtā "sarežģītā", starpdisciplinārā pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai un audzināšanai veicina bērnu speciālistu profesionālās problēmas risināšanu – praktiskās psiholoģiskās un pedagoģiskās sadarbības problēmu.

(Bērnu praktiskā psiholoģija / Rediģējis profesors T. D. Martsinkovskaja).

Bērna praktiskā psihologa normatīvā dokumentācija

Svarīga psihologa profesionālās darbības sastāvdaļa pirmsskolas iestādē ir dažāda veida dokumentācijas sagatavošana. Dokumentācija pavada katru praktiskā psihologa darba jomu no izglītības un konsultācijām, profilaktiskām līdz korekcijas un diagnostikas darbībām.

Dokumentācijas kopums (pakete) pirmsskolas iestādes praktiskajam psihologam ir sadalīts vairākos veidos: normatīvs, īpašs un organizatorisks un metodisks.

Normatīvā dokumentācija ir dokumentācijas veids, tas ir, dokumentu kopums, kas nosaka psihologa profesionālās darbības standartus un normas izglītības sistēmā. Normatīvo dokumentu saraksts ietver:

ANO Konvencija par bērna tiesībām.

Noteikumi par psiholoģisko dienestu izglītības sistēmā.

Nolikums par praktisko psihologu.

Praktiskā izglītības psihologa kvalifikācijas raksturojums (speciālista darba apraksts un standarts).

Noteikumi par izglītības psihologa sertifikāciju ar attiecīgo pielikumu.

Šī dokumentācija ir psihologa profesionālās darbības normatīvais regulējums, un tā tiek savlaicīgi aizstāta, atjauninot izglītības sociāli tiesiskās normas.

Reģistrējot speciālistu, pamatojoties uz vienošanos vai līgumu, psihologs un bērnu iestādes administrācija atsevišķos punktos nosaka funkcionalitātes, laika grafika un algas jautājumus. Šajā gadījumā līgums ir iekļauts normatīvo dokumentu sarakstā.

Īpaša dokumentācija

Īpaša dokumentācija ir īpašs praktiskā psihologa dokumentācijas veids, kas nodrošina viņa profesionālās darbības materiālos un procesuālos aspektus. Īpaša dokumentācija ietver: psiholoģiskos ziņojumus; korekcijas kartes; diagnostisko izmeklējumu protokoli, koriģējošās nodarbības, sarunas, intervijas u.c.; garīgās attīstības kartes (vēsture); psiholoģiskās īpašības; izraksti no psiholoģiskajiem ziņojumiem un attīstības kartēm.

No iepriekš minētās dokumentācijas ir slēgti trīs veidi, proti: secinājumi, korekcijas kartes un protokoli. Pārējie trīs veidi ir brīvi (atvērti) piekļuvei personām, kuras interesējas par informāciju. Turklāt viņu galvenais mērķis ir iepazīties ar konkrēta bērna (noteiktas vecuma grupas) individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Izraksts tiek uzskatīts par ārēju dokumentācijas formu un tiek izsniegts gan pēc indivīdu (vecāku, pedagogu, skolotāju) pieprasījuma, gan pēc valsts iestāžu (bērnudārzu, skolu, klīniku, centru, specializēto iestāžu) oficiāla pieprasījuma.

Izraksta galvenais teksts ir psiholoģiskā ziņojuma daļas pielāgota versija, kas atspoguļo bērna attīstības galvenos secinājumus, atšķirīgās iezīmes un problēmas, kā arī vispārīgus un īpašus ieteikumus. Jāatzīmē, ka oficiāla pieprasījuma gadījumā šim dokumentam jābūt diviem parakstiem: personai, kas veica diagnostikas eksāmenu, un izglītības iestādes administratīvajai personai (bērnudārza vadītājam, centra direktoram utt.). Īpaša pieprasījuma gadījumā izrakstā jānorāda psiholoģiskās pārbaudes mērķis un līdzekļi, kā rezultātā jāapstiprina vai jāatspēko pieprasījuma fakts. Attiecībā uz izrakstiem no attīstības diagrammām dokumenta izpildes prasības paliek nemainīgas, ar vienīgo atšķirību, ka tās tiek veiktas tikai pēc oficiāliem pieprasījumiem un tiek sniegtas personām, kas ir kompetentas bērnu (attīstības) psiholoģijas jomā un ir juridiski atbildīgas par šiem dokumentiem (skolu, specializēto iestāžu, rajonu un rajonu psiholoģisko biroju psihologi, saistītās kvalifikācijas speciālisti).

Psiholoģiskās īpašības atspoguļo atšķirīgu garīgās attīstības aspektu un ļauj sastādīt bērna vai visas vecuma grupas psiholoģisko portretu. Tas ir bez formas un neprasa administratīvo personu apstiprinājumu. Mēs runājam par bērna attīstības individuālajām īpašībām, t.i. viņa kognitīvās un personemocionālās sfēras iezīmes, psihofizioloģiskās nianses, komunikatīvās preferences, vispārējo vai īpašo spēju klātbūtne utt. daudz vairāk.

Psiholoģiskais ziņojums ir psihologa galvenā darba dokumentācija.

Pašlaik ar augstu zinātnisko un teorētisko pozīciju un profesionālo tehnoloģiju mainīgumu praktiskajiem psihologiem ir psiholoģisko secinājumu diferenciācija gan formā, gan saturā. Tas ir saistīts, pirmkārt, ar psihologu ideju atšķirību par garīgo attīstību, garīgo procesu dinamikas mehānismiem un līdzekļiem, un, otrkārt, ar psihodiagnostikas tehnoloģiju atšķirību, kas ir psihologu kompetencē. Šie apstākļi veicina psihologa pamatdokumentācijas satura izstrādi.

Ir vairāki psiholoģiskā secinājuma varianti.

Variants I. Strukturēšana atbilstoši daļējiem garīgās attīstības parametriem. Šādos psiholoģiskos secinājumos visbiežāk ir atsevišķi motora koordinācijas, identifikācijas rakstīšanas prasmju, mācīšanās spēju, motivācijas vajadzību un intelektuālā brieduma rādītāji. Šāda veida psiholoģisko ziņojumu var izmantot daļējās psiholoģiskās pārbaudēs, piemēram, "Skolas gatavība".

II variants: strukturēšana pēc sarežģītiem parametriem, ieskaitot bērna psihofiziskās attīstības rādītājus, kā arī viņa audzināšanas un izglītības novērtējumu. Ir informatīvu datu kopums par reproducēto poētisko tekstu skaitu, augšanas parametriem, krūšu tilpumu, pieklājīgām uzvedības prasmēm utt. Šāda veida strukturēšanas trūkums ir vienotas analītiskās telpas (psiholoģiskās) trūkums. Dažos gadījumos to izmanto, lai novērtētu bērnu vecuma attīstību.

Abas psiholoģiskā ziņojuma versijas neatspoguļo pilnīgu priekšstatu par bērna garīgo attīstību noteiktā vecuma posmā.

Psiholoģiskais secinājums jāstrukturē saskaņā ar psihologa konceptuālajām idejām par garīgās attīstības procesu saistībā ar pirmsskolas vecumu, kur katram vecuma posmam ir savas īpatnības (audzēji), kvantitatīvā un kvalitatīvā attīstības dinamika.

Tāpēc pirmsskolas psiholoģiskā dienesta kontekstā psiholoģiskais ziņojums kā ieraksts par bērna attīstības iezīmēm noteiktā vecuma posmā būtu jādiferencē atbilstoši vecuma principam:

A veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 3-4 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (pirmsskolas vecums).

B veidlapas psiholoģiskajā ziņojumā tiek reģistrēti 4-5 gadus vecu bērnu diagnostiskās pārbaudes dati (vidējais pirmsskolas vecums).

C veidlapa psiholoģiskais ziņojums ieraksta diagnostiskās izmeklēšanas datus bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem (vecākais pirmsskolas vecums).

Pamatojoties uz polikonceptuālo principu, psiholoģiskajam ziņojumam jāatspoguļo bērna kognitīvās, personiski emocionālās un komunikatīvās attīstības rādītāji, kā arī viņa psihofizioloģiskās un citas iezīmes. Papildus dažādu rādītāju vērtību noteikšanai psiholoģiskais secinājums ietver analīzi par atbilstību vecuma līmeņiem un garīgās attīstības posmiem, kā arī nepieciešamību pēc koriģējošām un preventīvām darbībām vai attīstības programmām. Tādējādi psiholoģiskā ziņojuma struktūrā jāiekļauj šādi bloki: