Айна Межиева – Богатство нации: реализация потенциала человека и развитие его талантов (страница 4)

Как экономист, Хэкман рассчитал, что инвестиции в раннее развитие не только повышают интеллектуальные и социальные навыки ребёнка, но и ведут к повышению экономической продуктивности и улучшению качества жизни. Деньги, вложенные в образование в раннем возрасте, могут приносить до 7 % «кэшбэка» благодаря снижению затрат на здравоохранение, уголовное правосудие и социальные услуги. Таким образом, качественная поддержка раннего развития является не просто необходимой в соответствии с генетически обусловленными факторами, но и экономически целесообразной стратегией. Она может помочь сократить вероятные расходы в будущем и снизить риск вложений в те сферы деятельности, к которым у ребёнка нет предрасположенности.

Подводя итог всему вышесказанному, стоит отметить, что результаты исследований сходятся в том, что активное развитие ребёнка нужно начинать как можно раньше – до 5 лет. Для него это будет наиболее эффективно. Нельзя отрицать, что доля неизменных генетических факторов, безусловно, существует. Однако возможность изменения и развития в значительной степени определяется качеством внешней среды, образованием и социальными условиями, в которых растёт ребёнок.

Именно поэтому важно создать атмосферу любви и поддержки, которые позволят ребёнку чувствовать себя уверенно и безопасно в этом мире. Фундаментальные основы, которые формируются у ребёнка – это доверие к миру, людям и к себе. Эмоциональная стабильность также способствует лучшему усвоению знаний и навыков. Дети, которые растут в заботливой среде, более открыты к обучению и новым впечатлениям. В современном мире высокий IQ не гарантирует успешность, если EI (эмоциональный интеллект) развит на низком уровне. Зачастую EI может оказаться даже важнее для успешного развития, чем IQ. Именно поэтому первоочередная задача родителей заключается в создании комфортной атмосферы вокруг ребёнка. Важно научить его понимать себя, свои чувства и потребности, а также выражать их, формировать навык саморегуляции и самосознания.

Раннее развитие ребёнка – это комплексный процесс, который требует внимания и усилий со стороны родителей, педагогов и общества в целом. Инвестируя время и ресурсы в образование и воспитание детей до 5 лет, мы закладываем фундамент для их успешного будущего. Создавая условия для гармоничного развития, мы помогаем им не только реализовать свой потенциал, но и стать полноценными членами общества, способными вносить свой вклад в его развитие. Имея желание и возможность предоставить ребёнку качественное взросление, мы снимаем с него необходимость длительных запутанных поисков себя в будущем. Помогаем на ранних этапах сформировать навыки, которые позволят ему жить, осознавая, где заканчиваются установки и начинаются его собственные желания и, главное, как он может их реализовать.

Глава 2. Потенциал как предиктор учебной и жизненной успешности: путь к самодетерминации через самопознание

«Познай самого себя» (nosce te ipsum) – одна из надписей на стене древнегреческого храма Аполлона в Дельфах. Она доказывает, что люди стремились узнать и понять себя с древности. Поколения сменялись, но важность поиска себя оставалась. На данный момент науки, изучающие человека, шагнули далеко вперёд, поэтому тема самопознания становится всё более актуальной. Так почему же предки придавали такое большое значение познанию себя, как и мы с вами сейчас? Чем нам может это помочь? Но главный вопрос – как всё-таки мы можем это сделать? Какие есть для этого инструменты? И какую роль здесь играет потенциал?

Отправной точкой активного самопознания можно считать метод психоанализа, разработанный Зигмундом Фрейдом в 1900 году и позднее ставший наукой – психологией. Психоанализ позволил далеко продвинуться в понимании внутреннего мира человека, его бессознательного поведения. Послужил основой для формирования других наук, изучающих не просто причинно-следственные связи паттернов поведения, а взаимосвязь между деятельностью мозга человека и его поведением.

В 1973 году психолог и врач-невролог Александр Лурия разработал концепцию нейропсихологии. Он сместил фокус внимания на необходимость анализа функционирования мозга, учитывающего различные уровни когнитивных процессов, которые влияют на наше поведение. Современные достижения в области нейрофизиологии, появившейся уже после нейропсихологии, открыли новые горизонты для понимания функций нервной системы, а также механизмов, лежащих в основе поведения человека. Так, благодаря появлению такого инструмента, как электроэнцефалограмма (ЭЭГ), появилась возможность получения информации об активности мозга в реальном времени. Однако диагностика работы мозга посредством ЭЭГ даёт нам лишь общее представление о том, нормально ли функционирует наш мозг, и нет ли в нём нарушений. Содержательную информацию с помощью электроэнцефалограммы мы получить не можем. Осуществление более точного анализа активности мозга стало возможным благодаря технологической революции в сфере нейрофизиологии, когда методы измерения мозговых волн потеряли свою примитивность и стали более технологичными, как, например, датчики компании NeuroSky. Они позволяют в домашних условиях увидеть, как работает ваш мозг, дают возможность управлять психическим состоянием, тренируют внимание и память.

На данный момент наиболее актуальный и прогрессивный метод, позволяющий на основе активности мозговых волн провести анализ – нейрометрия. Она находится на стыке нейропсихологии, нейрофизиологии и нейротехнологий. Такая диагностика позволяет оценить индивидуальные особенности и потенциал каждого человека более глубоко и многогранно, но главное – научно-обоснованно (в Российской Федерации метод запатентован как способ и система для определения потенциала высших психических функций и навыков посредством нейрометрии). Это открывает новые горизонты для понимания когнитивных функций и даёт расширенное представление об интеллекте.

Напомню, что потенциал – это совокупность возможностей, к которым мы предрасположены, и именно нейрометрия позволяет узнать о них. С развитием технологий и научного прогресса исследователей во всём мире всё больше стали интересовать истинные предикторы высоких достижений. Проблема прогнозирования и развития одарённой личности традиционно разрабатывается в ряду основных проблем психологии одарённости. Именно поиск предикторов учебной, а в дальнейшем и жизненной успешности, привёл психологов начала XX века к разработке методов тестирования интеллекта.

Довольно быстро выяснилось, что при относительно высокой корреляции показателей по тестам интеллекта и учебной успешности, как первый, так и второй показатель слабо коррелировали с жизненной успешностью в целом. Так, одним из самых известных методов тестирования интеллекта является IQ-тест (тест интеллектуального коэффициента), который зачастую принимается за единственный и универсальный индикатор умственных способностей. Тем не менее, подобное упрощённое понимание может привести к ряду проблем при оценивании потенциала человека и его будущих успехов. Тест IQ, в своей традиционной интерпретации, выступает как измерение конкретных умственных способностей, фактически игнорируя многообразие интеллектуальных компетенций.

Важно осознавать, что интеллект – это понятие, включающее в себя способность к обучению, анализу, решению проблем и адаптации к новым ситуациям. Мы не можем оценивать его только на основе умственных способностей в конкретных областях, включающих начитанность и теоретические знания. Интеллект также включает в себя логическое мышление, креативность и социальные навыки. Эмпирические исследования, проводимые в рамках нейропсихологии и нейрофизиологии, подтверждают, что человеческий мозг функционирует как сложная система, и подход к его анализу посредством тестов, подобных IQ-тесту, не может предоставить полную картину интеллекта человека.

Таким образом возникла острая необходимость разработки новой системы оценки способностей, позволяющей более точно идентифицировать и развивать индивидуальные сильные стороны. Эти оценки могут быть направлены не только на образовательные достижения, но и на дальнейшие жизненные успехи.

Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития МГПУ А. И. Савенков утверждает, что психологам давно стало ясно: необходимо расширить диапазон тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию. Только так мы получим значительно более точную картину умственного потенциала личности. В ряде экспериментов обнаружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по отдельным тестам (интеллекта, креативности или учебной успешности), но показавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Причём их преимущества в достижении жизненного успеха часто оказываются настолько велики, что способны обеспечить им высокое социальное положение.

Одной из опорных точек в изменении понимания и систематизировании информации об интеллекте стала концепция множественного интеллекта, которая привела исследователей к переосмыслению традиционного подхода. Говард Гарднер [1], американский психолог и исследователь, в своей книге «Структура Разума» (1983) оспорил укоренившееся представление о том, что интеллект можно измерить одним единственным показателем – коэффициентом интеллекта (IQ). Он считал, что такая точка зрения не только научно не обоснована, но и ведёт к социальной несправедливости, так как игнорирует разнообразие человеческих способностей и талантов.