Андрей Хуторской – Педагогика современной России (страница 3)

Николай Николаевич Палтышев (1946—2021). Учитель-новатор. Разработал поэтапную систему обучения физике: 1 этап – диагностические задания и мониторинг, разделение всех учащихся на группы; 2 этап – создание благоприятных условий для работы каждой группы, подбор методов; 3 этап – изучение нового материала в группах с помощью проблемных ситуаций, проектов, лабораторных работ, опорных конспектов; 4 этап – подготовка к зачетам и экзаменам. Проводил уроки-спектакли с применением музыки, поэзии и живописи.

Анатолий Маркович Цирульников (1949). Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО. Разработал понятие о педагогической экспедиции как особой образовательной технологии, инструментарием социокультурного подхода в образовании. Определил три деятельности путешествия как образовательной технологии: собственно путешествие; научно-практическое исследование; участие в развитии местного образования. Автор серии книг «Неопознанная педагогика».

Владислав Владиславович Сериков (1950). Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО. Разработал методологические регулятивы построения логики педагогического исследования с позиций личностно-ориентированного подхода.

Евгений Александрович Ямбург (1951). Доктор педагогических наук, академик РАО, директор Центра образования №109 (Москва). Разработал и реализовал адаптивную модель школы – разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы, открытой для детей самых разных возможностей и способностей.

Михаил Владимирович Кларин (1951). Доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, бизнес-консультант, коуч. Иследовал инновационные модели обучения, выделил общезначимые черты дидактических разработок.

Сергей Юрьевич Курганов (1954—2021) – отечественный педагог-исследователь, представитель школы диалога культур. Учитель-практик, осмысливающий и проектирующий диалоговую систему обучения. С помощью понятия «нешкола» пришел к необходимости диалогизации самих основ существующей системы обучения. Наиболее известная книга «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».

Михаил Викторович Богуславский (1955). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, создал систему методологических подходов к исследованию истории педагогики, в том числе технологию осуществления эксперимента на историко-педагогическом материале.

Алексей Михайлович Кушнир (1958—2021). Главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии» и др., кандидат психологических наук. Разработал природосообразный подход в обучении грамоте, превосходящий по информационно-содержательной ёмкости известные аналоги. Организатор Международного конкурса им. А. С. Макаренко, в котором принимают участие школы, имеющие собственную производственную рентабельную инфраструктуру – сельскохозяйственную, мебельную, издательскую и др.

Григорий Борисович Корнетов (1958). Доктор педагогических наук, профессор, разработал концепцию развития историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Определил эвристические функции истории педагогики, особенности педагогической интерпретации феномена образования, антропологический контекст изучения всемирного историко-педагогического процесса.

Андрей Викторович Хуторской (1959). Доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор Института образования человека. Основатель научной школы человекосообразного образования. Ввёл в педагогику принцип человекосообразности образования, понятия «миссия ученика», «образовательный продукт», «образовательные компетенции». Разработал дидактическую эвристику – теорию и технологию обучения через открытия; педагогическую инноватику субъектов образования; палеопедагогику; славянскую педагогику; основы педагогики русского космизма; систему дистанционного (распределённого) обучения. Обосновал, что целью и смыслом образования является самореализация человека по отношению к себе и окружающему миру – микро- и макрокосму. Автор Доктрины образования человека в Российской Федерации. Самый цитируемый педагог России по версии РИНЦ.

К известным отечественным педагогам современности относятся также учителя-практики, получившие почётное звание «Народный учитель Российской Федерации», победители конкурсов «Учитель года», «Дистанционный учитель года», лауреаты различных премий и наград.

Практикум

1. Приведите список ваших педагогов, которые оказали наибольшее влияние на ваше образование. Укажите, на какие именно ваши изменения, качества, решения, поступки они повлияли и каким образом.

2. Выберите 10 современных российских педагогов, которые, на ваш взгляд, оказали наибольшее влияние на систему образования в новой России. Укажите причины. Подготовьте эссе об одном из них.

Литература и видео

• Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX – начало XX вв. / Б. К. Тебиев, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачева и др.; Отв. ред. Э. Днепров. – М.: Педагогика, 1991. – 445 с.

• Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. – В 2-х т. – М.: Народное образование, 2005.

• Хрестоматия по истории педагогики. В 2-х томах. Сост. Беленчук Л. Н., Никулина Е. Н., Овчинников А. В. – М.: Покров, 2016.

• Хуторской А. В. История дидактики. Инновационные системы обучения от Античности до наших дней: учеб.-метод. пособие. – Москва: Флинта, 2021. – 536 с.

• Хуторской А. В. История педагогики. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. – Спб.: Питер, 2022. – 528 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов»).

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА (В. Ф. МАТВЕЕВ)

Время перестройки

С октября 1986 года по Центральному телевидению прошла серия передач, посвященных педагогам-новаторам. В концертном зале студии «Останкино» выступали В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин, Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, Н. Н. Палтышев, С. Н. Лысенкова и др. Страна познакомилась с уникальными учителями, работающими по-своему. Это была настоящая перестройка всей системы советского образования. Можно сказать, что сама общественно-политическая перестройка страны началась с педагогов-новаторов, бросивших вызов административно-командной советской системе.

Движение учителей-новаторов подхватили печатные СМИ, прежде всего, Учительская газета тех времён, которая до сих пор называется «матвеевской» в честь её главного редактора Владимира Фёдоровича Матвеева (1932—1989) – основоположника педагогики сотрудничества.

Вот что говорит Ш. А. Амонашвили: «Это было в 1986 году. После одной из останкинских встреч я и Шаталов собрались в кабинете Владимира Матвеева, главреда «Учительской газеты». Там был и Соловейчик. Так и возникла идея собрать всех участников останкинских встреч, ярких деятелей педагогики и учителей, и побеседовать о педагогике, какие у них взгляды, какие есть идеи и эксперименты». В итоге собрались семь человек – Шаталов, Волков, Никитин, Щетинин, Лысенкова, Ильин и я. И, конечно, Соловейчик с Матвеевым»2.

Идеи педагогов-новаторов вызвали подъем духа в педагогической общественности, к движению присоединились многие учёные, хотя Академия педагогических наук СССР занимала противоположную – критическую позицию. Тираж Учительской газеты, которая публиковала отчёты встреч педагогов-новаторов, превысил миллион подписчиков.

1 октября в 1986 года в подмосковном Переделкине, на даче у писателя А. Рыбакова, собрались учителя: В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинин, С. Н. Лысенкова, Б. и Л. Никитины, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский. Вёл совещание Владимир Федорович Матвеев. Каждый рассказывал о своем методе, своей авторской программе. Оказалось, что у многих учителей есть общие идеи и подходы. Эти подходы опубликовала Учительская газета3. Приведём их в сокращенном виде.

Отношения с учениками

Чтобы учить детей без отбора и отсева необходимо дать им новые стимулы, которые лежат в самом учении. Без внешних побуждений и принуждений к учению необходимо вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд, развития. Нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей. Её можно назвать педагогикой сотрудничества.

Одни учителя идут с предметом к детям, а другие с детьми идут к предмету. Вот это и есть сотрудничество с детьми. В сотрудничестве совпадают цели и средства, обучение и воспитание. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест.

Учителя обычно гордятся сильными своими учениками; мы же гордимся слабыми, которые стали сильными.

Чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Наша методика родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет, – перемена в отношениях с учениками.

Учение без принуждения

Центральная точка педагогики сотрудничества – исключение методов принуждения к учению по соображениям гуманности.

Какой бы слабый класс нам ни достался, мы десятилетиями не ставили детям плохих отметок, не жаловались родителям на учеников, не делали замечаний на уроках; оказывается, так учить можно, более того, так учить во много раз легче. Попытки принуждать детей без силы и возможности принуждать изматывают педагога, подрывают его веру в свои силы, в разумность происходящего в школе. Педагогика сотрудничества делает работу учителя хоть и напряжённой, но радостно напряжённой. Совесть учителя освобождается от тяжёлой необходимости постоянно завышать отметки, ставить тройки там, где знаний вовсе нет.