Андрей Хуторской – Педагогика современной России (страница 2)
Виталий Александрович Сластёнин (1930—2010). Доктор педагогических наук, академик РАО. Участвовал в создании государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, подготовке нового поколения учебно-методической документации для учебных заведений, готовящих учителей. Разработал модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового (федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования. Вариативный характер учебных планов и программ сочетается с разработкой гибких технологий профессиональной подготовки будущих учителей.
Иван Фёдорович Гончаров (1930—2021). Доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, создатель и организатор модели «Русская национальная школа». В основе русской школы три идеи: 1) душевная и нравственно-духовная красота как идеал отечественной культуры. Школа как мастерская гуманности, доверия и взаимопомощи; 2) сотворчество воспитателя и воспитанника, совместное созидание, соразвитие, авторство с печатью высокой нравственности и эвристики. Соборность как единение учителя и ученика вокруг общего дела; 3) самосовершенствование человека (Л. Н. Толстой) как основной инструмент развития и сохранения душевности и духовности.
Шалва Александрович Амонашвили (1931). Академик Российской академии образования. Автор концепции гуманной педагогики, ориентированной на личность ребёнка, отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребенку. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность. Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка. Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.
Евгения Васильевна Бондаревская (1931—2017). Доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования. Разработала «гуманитарную методологию», концепцию онтологического подхода, опирающегося на концепты сущности, существования и бытия человека, гуманитарной ситуации и реальности, человеческого мира и человеческого становления. Это же приводит к преобладанию гуманитарных методов познания, в числе которых: гуманитарная экспертиза, гуманитарное проектирование, экзистенциальные диалоги, методы вчувствования, самопонимания и другие, позволяющие познать субъектность и духовность человека, а также сконструировать образовательно-воспитательную среду.
Евгений Евгеньевич Шулешко (1931—2006). Советский и российский педагог. Создал педагогическую систему «Ровесническое образование» для детей от 5 до 11 лет. Предложил не склонять детей к приспособленчеству относительно задаваемых взрослым правил, а давать им самопроявлять свои возможности в кругу ровесников. Через атмосферу общего успеха и общего интереса к учёбе, исключая психологические черты троечника и двоечника. Обучение грамоте базируется на всех доступных ребенку видах деятельности: пении, музицировании, физкультуре, конструировании, драматизации. В результате у детей вырабатывается координация движений, ритмические, темповые, мелодические, пространственные, мышечные и языковые навыки.
Владимир Абрамович Караковский (1932—2015). Директор одной из московских школ, доктор педагогических наук. Разрабатывал и внедрял методику коллективного творческого воспитания – коммунарскую методику, которая подразумевала комплексность действий педагога с опорой на преобладающие интересы и способности каждого ребенка.
Владимир Фёдорович Матвеев (1932—1989). Педагог, журналист, публицист, основоположник педагогики сотрудничества в СССР, опирающейся на достижения педагогов-новаторов: Л.А. и Б. П. Никитиных, И. П. Волкова, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова, В. А. Караковского, Е. Н. Ильина и др. Председатель Творческого союза учителей СССР, главный редактор «Учительской газеты» (1983—1989), тираж которой при нём превысил миллион экземпляров.
Олег Ермолаевич Лебедев (1933). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования. Рассмотрел проблему образовательного целеполагания, наличие различий между педагогическими целями и целями учеников. Показал, что согласовать цели педагогов и целей обучаемых может компетентностный подход.
Николай Дмитриевич Никандров (1936—2024). Советский и российский учёный, организатор педагогической науки, доктор педагогических наук, Президент Российской академии образования (1997—2013), ректор Смольного Университета (1999—2003). Сделал сравнительный анализ систем высшего образования некоторых западных стран, предложил трактовку сравнительной педагогики в единстве её описательной, объяснительной и конструктивной функций. Провёл типологизацию методологических проблем педагогики.
Эдуард Дмитриевич Днепров (1936—2015). Советский и российский педагог, академик Российской академии образования, реформатор советского образования. Руководитель временного научно-исследовательского коллектива «Школа» (1988—1989), разработавшего новую концепцию образования в стране. Будучи министром образования России (1990—1992) начал процесс демократизации образования, в том числе создания частных учебных заведений.
Валентин Михайлович Полонский (1938). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования. Разработал принципы систематизации и упорядочения понятийно-терминологического аппарата педагогики для формирования соответствующих видов педагогики. Определил критерии оценки качества и эффективности для фундаментальных и прикладных исследований, позволяющие оценивать результаты работ с помощью общенаучных, типовых (логико-семантических) и конкретно-научных (отраслевых педагогических) критериев.
Владимир Пантелеймонович Борисенков (1939). Доктор педагогических наук, действительный член Российской академии образования, вице-президент РАО (1997—2008), главный редактор журнала «Педагогика» (1992—2008). Специалист в области сравнительной педагогики, педагогики зарубежных стран, в том числе стран Африки.
Валентин Иванович Андреев (1940—2015). Советский и российский педагог, профессор Казанского (Приволжского) федерального университета, действительный член Российской академии образования. Обосновал необходимость перехода образования в самообразование, развития – в саморазвитие. Один из основоположников эвристического обучения в современной России. Разработал несколько учебных курсов для творческого саморазвития: «Педагогика», «Педагогика Высшей школы», «Педагогическая прогностика», «Педагогика творческого саморазвития», «Педагогическая эвристика», «Конкурентология», «Педагогическая этика», «Конфликтология».
Александр Наумович Тубельский (1940—2007). Кандидат педагогических наук, директор «Школы самоопределения» (школа №734 города Москвы). Ввёл в педагогику понятия «самоопределение», «уклад школьной жизни».
Марк Максимович Поташник (1941). Доктор педагогических наук (1988), профессор (1995), академик РАО (1995). Разработал технологию управления общеобразовательной школой, управление образования на муниципальном уровне. Под технологией внутришкольного управления понимается система функционирования человеческих, материальных, информационных и других компонентов, служащих для реализации в школе функций управления.
Борис Михайлович Бим-Бад (1941—2023). Доктор педагогических наук, действительный член Российской академии образования. Один из авторов теории педагогической антропологии, которая рассматривает человека как воспитателя и воспитуемого одновременно. В ряду основных задач педагога – научить ученика быть счастливым. Автор учебников «Педагогическая антропология», «История и теория педагогики. Очерки». Создал Российский открытый университет.
Андрей Александрович Вербицкий (1941—2020), доктор педагогических наук, академик РАО. Автор концепции контекстного обучения, суть которого – последовательное моделирование в формах учебной деятельности студента предметного и социального содержания его будущей профессиональной деятельности.
Александр Михайлович Новиков (1941—2013). Доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, иностранный член Академии педагогических наук Украины. Создатель современной методологии педагогики и методологии образования. Разработал теорию формирования трудовых умений, теорию непрерывного образования.
Анатолий Викторович Мудрик (1941). Российский ученый в области педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук. Ввёл в педагогику и описал такие феномены, как ожидание общения, поиск общения, помощь в нахождении позиции в межличностных отношениях. Рассмотрел феномен уединения и его функции в ранней юности. Описал диссоциальное воспитание – формирование сознания и поведения у членов криминальных, экстремистских, квазикультовых организаций.
Михаил Петрович Щетинин (1944—2019). Педагог-новатор, академик РАО. Основатель и директор экспериментальной общеобразовательной школы-комплекса. Обучение в разновозрастных классах по системе «погружения». Учёба в первой половине дня сочетается с трудом школьников во второй половине дня. Сокращение времени уроков, отмена оценок, домашних заданий. В 1986 году комиссия Министерства Просвещения СССР пришла к выводу, что опыт не дал положительного результата, официальный эксперимент был закрыт. Затем работа продолжилась в других образовательных учреждениях, последние годы – в экспериментальном лицее в пос. Текос Краснодарского края. В течение года ученики совершают до четырех «погружений» в каждый предмет, усваивая знания по усложняющейся схеме: от ориентировочного представления до творческого. «Предметные» уроки чередуются с «образными» (музыка, живопись) и «двигательными» (хореография, спорт, труд). Успевающие ученики становятся помощниками педагога и помогают в проведении занятий. Взаимообучение и коллективная творческая деятельность одна из отличительных черт новой модели образования. Поощряется самостоятельное проведение учениками научных исследований, раскрывающих междисциплинарные связи и формирующих целостное восприятие мира.