Андрей Хуторской – Педагогика будущей России (страница 2)

Прогностической по сути является разработанная нами технология «Образовательная ситуация». Принципиальным элементом такой технологии выступает первичность создания (предвидения) собственного образовательного продукта и вторичность изучения культурно-исторических аналогов3.

Вопросам образовательно-педагогической прогностики посвящены работы Б. С. Гершунского4. Задача формирования прогностического мышления – предвидения, прогноза, предсказания, предвосхищения, ставится уже на стадии подготовки современного педагога5. Необходимость развития педагогической прогностики – основание для создания специальной научной дисциплины. Однако, о педагогической футурологии значимых исследований ещё не проводилось.

Что же такое педагогическая футурология? Футурология (от лат. futurum – будущее и греч. logos – учение) – прогнозирование будущего, в том числе путём экстраполяции существующих тенденций или предсказания будущих тенденций. Отсюда предложим следующее определение:

Педагогическая футурология – наука о прогнозировании будущей педагогики и образования человека путём экстраполяции существующих тенденций их развития и предсказания будущих тенденций.

Педагогика, как известно, наука об образовании. Каждая из этих областей (педагогика, образование) имеет свои инновации – педагогические и образовательные. Между ними имеется связь, однако, взаимозависимость инноваций в образовании и инноваций в педагогике не всегда однозначна. Например, нельзя утверждать, что если в педагогике разработана инновация, то ей всегда соответствует инновация в образовании. Как и наоборот, если в образовании благодаря определённым причинам возникают инновационные процессы, то это не означает, что аналогичные инновации появляются в педагогике.

Методологический аппарат

Как научная область педагогическая футурология имеет собственный методологический аппарат.

• Объект педагогической футурологии: будущее образование человека и педагогики как науки об образовании.

• Предмет педагогической футурологии: процессы, тенденции и закономерности в образовании человека, развитии педагогики.

Функции и задачи педагогической футурологии:

1. Изучение изменений в образовании человека в исторической перспективе.

2. Исследование изменений в формах, методах, средствах обучения, воспитания, самореализации, социализации.

3. Проектирование системы образования на основе анализа исторических закономерностей.

4. Выявление нормативно-поведенческих механизмов взаимодействия педагогов и учащихся, влияния социума на образование человека, его семьи, рода, народа.

5. Исследование соотношения интериоризации (освоения имеющихся культурных традиций) и экстериоризации (самореализации и продуктивной деятельности) в образовании ребёнка.

6. Проектирование системы образования, её стандартизации, зависимости от происходящих изменений.

7. Отыскание способов взаимодействия учащегося с изменяющимся миром, позволяющих ему эффективно жить и работать в этом мире, сохраняя собственную идентичность и предназначение.

8. Разработка средств институализации изменяющегося образования в системе его различных уровней и направлений: начального, общего, профессионального, дополнительного, последипломного образования.

Методы исследования педагогической футурологии:

Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение, классификация и др.

Педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, беседы, тестирование, анкетирование, опрос, изучение и анализ первоисточников, контент-анализ, педагогический эксперимент в отношении ценностных, морально—этических, эстетических воззрений учащихся и педагогов на своё будущее, будущее семьи, рода, народа, человечества.

Историко-культурные методы: проектирование, моделирование, прогнозирование и др.

Понятийный аппарат педагогической футурологии включает в себя понятия общей педагогики, а также специфические: прогноз, проектирование, предвидение и др.

Методы прогнозирования

Существуют различные методы прогнозирования: экстраполяция, моделирование, ретроспективный анализ, опрос экспертов и др. В качестве метода определения будущего мы предлагаем анализ инноваций, в нашем случае инноваций в педагогике и в образовании. От того, какие инновации реализуются сегодня, напрямую зависят будущие изменения. Поэтому, анализируя существующие инновации, можно продолжить заключающиеся в них тенденции и, там самым, представить их состояние в будущем. Разумеется, данный метод подходит к тем инновациям, которые есть сегодня, он не совсем может быть отнесён к новым инновациям, которые возникнут завтра.

Для реализации данного метода прогнозирования педагогики наиболее соответствует инструментарий педагогической инноватики – науки о педагогических инновациях6.

Следует отличать инновации в педагогике от инноваций в образовании. Инновации в педагогике – это новшества, которые относятся к педагогике – науке об образовании. Например, если в педагогике имеется определённое понятие и его содержание по тем или иным причинам предлагается изменить (например, смысл образования), то такая инновация является инновацией в педагогике.

Если же имеется образовательный процесс и изменения предполагаются в нём – в последовательности его этапов, в действующей образовательной системе, например, вместо классно-урочной системы предлагается проектная система обучения, то такие инновации будут в образовании.

Между инновациями педагогическими и образовательными есть взаимосвязь, но она, как правило, не прямая. Например, если в педагогику вводится принцип монетизации образовательных результатов ученика – этот принцип – педагогическая инновация. А в систему образования благодаря данному принципу вводится совсем другая инновация, например, проведение школьных ярмарок, где учащиеся реализуют свои разработки, такая инновация уже является образовательной.

Типы педагогических инноваций

Научная школа человекосообразного образования разработала более 100 инноваций в педагогике и образовании. Часть из них обозначена на сайте Института образования человека7. Разработанные инновации имеют разный методологический уровень – от отдельных приёмов и принципов обучения до технологий и учений. Принципы – это руководство к действию. Они также имеют прогностический характер.

Распределим разработанные нами типы педагогических инноваций по методологическим основаниям:

• Принципы (человекосообразности, продуктивности, монетизации).

• Учения (дидактическая эвристика, педагогическая инноватика, педагогическая футурология, педагогика русского космизма).

• Доктрины (образования человека в РФ).

• Модели (школа свободного развития, школа русского космизма).

• Понятия (миссия ученика, человекосообразное обучение, образовательный потенциал, образовательная рефлексия и др.).

• Подходы (компетентностный, метапредметный, цифровой и др.).

• Технологии («образовательная ситуация», построение индивидуальной образовательной траектории и др.).

• Формы занятий (эвристические олимпиады, оргдеятельностные семинары, веб-уроки, дистанционные конкурсы, инновационные проекты, разработческие курсы).

• Методы, приёмы (происходящий метод обучения, метод обратного диалога, метод вчувствования и др.)

Инновации имеют отношение к различным сферам деятельности: к образовательной политике, педагогике, образовательным стандартам, проектированию образования, практике образования и др.

Примеры инноваций по отношению к сферам деятельности8:

• Идеология (например, человекосообразное образование).

• Педагогическое конструирование (дидактическая эвристика).

• Проектирование образования (метапредметный подход).

• Управление образованием (типы заказчиков образования).

• Диагностика и оценка (5 типов образовательных результатов: когнитивные, креативные, оргдеятельностные, коммуникативные, ценностно-смысловые).

Объединяет разработанные Научной школой инновации то, что они все получили реализацию, хотя и в разной степени. Одни инновации, как, например, эвристические олимпиады, достаточно массовые, в них приняло участие около 300 тыс. человек; другие, такие как школа русского космизма, существуют пока только в виде модели.

Типы инноваций по массовости реализации:

• Единичные (в среде учёных).

• Экспериментальные (на инновационных площадках).

• Массовые (от 100 тыс. участников).

Будущие инновации

С точки зрения педагогической инноватики важно распределить инновации по шкале времени – какие из них для сегодняшнего дня, какие для завтрашнего, а какие для далёкой перспективы. Это поможет планировать разработку и реализацию инноваций. Например, созданная нами в 2014 году Доктрина образования человека – стартовая модель организации образования в стране. Как модель она есть отклик именно на сегодняшнюю политику в образовании, когда прежняя национальная доктрина правительством РФ была отменена, а новой не создано.

Распределим типы инноваций по шкале времени:

1. Сегодняшние инновации.

2. Перспективные инновации.

3. Инновации будущего.

Приведём примеры данных типов педагогических инноваций, разработанных Научной школой человекосообразности, подразумевая, что все они имеют прогностическую функцию.

1. Инновации сегодняшнего дня – 2025 г.

• Принцип самореализации ученика в образовании.

• Индивидуальная образовательная траектория.