Альфред Адлер – Наука жить. Жизнь и ее модели (страница 19)

Ввиду того, что терапия и лечение образовательных проблем у детей зависят, прежде всего, от диагностики их стиля жизни, уместно рассмотреть методы, разработанные для такой диагностики индивидуальной психологией. Диагностика стиля жизни полезна, конечно, не только для образования, но в образовательной практике она совершенно необходима.

Помимо непосредственного изучения ребенка в период формирования личности, индивидуальная психология использует в качестве метода анализ детских воспоминаний и представлений о будущей профессии, наблюдение за позой человека и движениями его тела, а также делает вполне определенные выводы из того, каким по счету в семье родился ребенок. Мы уже обсудили все это ранее, но, пожалуй, еще раз подчеркнем важность количества детей в семье и порядка их появления на свет, так как это более тесно связано с образованием и развитием.

Важно, в каком порядке родились в семье дети, поскольку, как мы уже рассмотрели, первый ребенок какое-то время в семье – единственный, а затем его свергают с престола. Получается, он пользуется большой властью, но недолго, поскольку ее теряет. А психология остальных детей продиктована тем, что они – уже не первые.

У старших детей часто преобладает консервативная точка зрения. У них есть ощущение, что те, кто находится у власти, должны там оставаться. Они потеряли свою власть, которой очень дорожили, исключительно из-за случайности.

Со вторым ребенком ситуация совершенно иная. Он развивается, будучи не в центре внимания, а имея рядом соперника, лидера. Он все время хочет сравняться. Власть он не признает и хочет, чтобы она была переходящей. Он словно участвует в гонке, все время рвется победить. Все его движения показывают, что он смотрит куда-то вперед и хочет туда попасть. Он постоянно пытается изменить законы науки и природы. И по характеру истинный революционер: не столько в политике, сколько в общественной жизни и по отношению к своим приятелям. Библейская история Иакова и Исава – хороший тому пример.

В случае, когда в семье есть несколько детей, но до рождения последнего они уже почти выросли, младший оказывается в ситуации, аналогичной ситуации с первым ребенком.

Положение младшего в семье с психологической точки зрения представляет значительный интерес. Под младшим мы подразумеваем ребенка, который всегда остается младшим, после которого в семье никто не родился. Он находится в выгодном положении, ведь его нельзя свергнуть с трона. Второго ребенка в семье свергнуть можно, и порой он переживает ту же трагедию, что и первый. Но в жизни самого младшего этого никогда не произойдет. Таким образом, он находится в наиболее благоприятном положении, и при прочих равных условиях его развитие оказывается наилучшим. Своей энергией и желанием побеждать он похож на второго ребенка. У него тоже есть на кого равняться, есть кого обгонять. Но в целом он идет совершенно другим путем, отличным от членов своей семьи. В семье ученых младший, скорее всего, станет музыкантом или торговцем. В семье торговцев младший может стать поэтом. Он всегда должен быть другим. Ведь проще не соперничать в одной области, а работать в другой, и по этой причине ему нравится выбирать отличный от других путь. Очевидно, что это говорит о некоторой нехватке мужества, ведь если бы такой ребенок был храбрым, он бы соперничал в той же области.

Стоит заметить, что наши прогнозы, основанные на количестве детей в семье и их очередности, отражают тенденции, а не неизбежность. И в самом деле, если первый ребенок одарен, второй его может не победить, и тогда в жизни первого не будет никакой трагедии. Такой ребенок будет социально приспособлен, а его мать, скорее всего, захочет заинтересовать и других своих детей, включая новорожденного, этой же областью. Хотя, если первого ребенка действительно нельзя победить, это создаст большую сложность для второго, и тогда второй ребенок может стать проблемой. Такие дети развиваются в худший из типов, ведь они часто теряют мужество и надежду. Известно, что у детей всегда должна быть надежда на победу: когда надежды нет, все пропало.

У единственного ребенка тоже своя трагедия, поскольку все детство он находился в центре внимания семьи, и его жизненная цель – всегда быть в этом центре. Он рассуждает, руководствуясь не логикой, а своим стилем жизни.

Если в семье среди сестер растет единственный мальчик, то он тоже находится в сложном положении, и это представляет определенную проблему. Принято считать, что такой мальчик ведет себя как девочка, но это мнение несколько преувеличено. В конце концов, нас всех воспитывают женщины. Однако определенная трудность здесь все же наблюдается, поскольку в таком случае вся семья складывается для женщин. Войдя в дом, можно сразу сказать, кого в семье больше: мальчиков или девочек. Будет отличаться мебель, будет больше или меньше шума, и порядок будет другой. Сломанных вещей больше там, где больше мальчиков, и намного чище там, где больше девочек.

Мальчик в такой среде может стремиться преувеличивать мужественность в своем характере, в противном случае он действительно может вырасти «девчонкой», как и все остальные домочадцы. В общем, мы увидим, что такой мальчик либо мягкий и кроткий, либо совсем бесшабашный. В последнем случае со временем будет проявляться его желание доказать и подчеркнуть тот факт, что он мужчина.

Единственная девочка среди братьев находится в не менее сложной ситуации. Она либо очень спокойная, женственная и развивается как девочка, либо хочет делать все, что делают мальчики, и развиваться как они. Вполне очевидно в данном случае появление чувства неполноценности, ведь она единственная девочка в ситуации, когда мальчики явно лучше. Комплекс неполноценности заключается в ощущении, что она всего лишь девочка. Эти слова – «всего лишь» – прекрасно выражают весь комплекс неполноценности. Мы наблюдаем развитие компенсирующего комплекса превосходства, когда девочка пытается одеваться, как мальчики, а затем она захочет вступить в сексуальные отношения, в которые, как она знает, вступают мужчины.

Можно завершить обсуждение положения ребенка в семье описанием конкретного случая, когда первый ребенок – мальчик, а второй – девочка. Между ними всегда жесткая конкуренция. Девочку мотивирует не только то, что она второй ребенок, но и то, что она девочка. Она прикладывает больше усилий и в результате превращается в типичного второго ребенка. Она очень энергична и независима, и мальчик замечает, как она все догоняет и догоняет его в этой жизненной гонке. Всем известен факт, что девочки и физически, и умственно развиваются быстрее мальчиков. Девочка двенадцати лет гораздо более развита, чем мальчик того же возраста. Мальчик это видит, а объяснить не может. Поэтому чувствует себя неполноценным и хочет сдаться. Прогресса в развитии больше нет. Наоборот, он начинает думать, как бы из этой ситуации сбежать. Иногда он разрабатывает пути бегства в сторону искусства. В иных случаях становится невротиком, преступником или сходит с ума. Он не чувствует достаточно сил, чтобы продолжать эту гонку.

Такая ситуация трудноразрешима даже с учетом тезиса, что «любой может всего достичь». Главное, что можно сделать, это показать мальчику, что если девочка вырывается вперед, то только потому, что она больше занимается и, соответственно, находит лучшие способы для развития. А еще можно попытаться направить интересы девочки и мальчика в области, где не нужно конкурировать, и этим несколько снизить накал соперничества.

Глава 9

Социальные проблемы и социальное приспособление

Индивидуальная психология ставит своей целью социальное приспособление. Что кажется парадоксальным. Но если это и парадокс, то только на словах. Дело в том, что только обращая внимание на психологическую жизнь конкретного индивидуума, мы начинаем понимать, насколько важен социальный компонент. Личность становится личностью только в социальном контексте. Другие направления психологии проводят различие между тем, что они называют индивидуальной психологией и социальной психологией. Для нас такого различия нет. До сих пор рассуждая, мы пытались проанализировать индивидуальный стиль жизни, но анализ всегда проводился с социальной точки зрения и для социального применения.

Далее мы продолжим наш анализ, уделяя больше внимания проблемам социального приспособления. Мы будем обсуждать те же самые факты, но вместо того, чтобы сосредоточить внимание на диагностике стилей жизни, мы обсудим стили жизни в реализации и методы, которыми можно поспособствовать правильному поведению.

Анализ социальных проблем вытекает непосредственно из нашего анализа проблем образования, что выступало темой нашей последней главы. И школа, и детский сад – это социальные институты в миниатюре, с их помощью можно изучать проблемы плохой социальной приспособленности в упрощенном виде.

Рассмотрим проблемы с поведением одного пятилетнего мальчика. Его мать обратилась к врачу с жалобами на то, что ребенок беспокойный, гиперактивный и доставляет кучу проблем. Она не могла оставить его ни на секунду и к концу дня валилась с ног. Она призналась, что не в силах больше его выносить и совершенно не против, чтобы – если такова будет рекомендация врача – его забрали на лечение.