Юлия Майер – Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров (страница 3)

Форму оплаты за занятия также стоит менять таким образом, чтобы ребёнок не имел денег на руках (перевод на карту как выход).

Мой опыт. В моей практике хоть раз, но прогуливал каждый: надо же попробовать, что это такое и с чем это едят. Однако такие вещи я пресекаю сразу, соблюдая одно важное правило: никогда не нужно злиться и читать ученику нотации на тему «что такое хорошо, что такое плохо», нужно показать меньшее из зол. Просто объясняем, что звонки родителям и контроль доставят в итоге им больше хлопот, чем прогулки с друзьями или невыполненные домашние задания – мнимой выгоды.

В свои школьные годы я, конечно же, тоже имела счастье прогуливать занятия. Схема у меня, откровенно говоря, была гениальная! Я училась в седьмом классе во вторую смену (уроки начинались не с утра, а с обеда). В 30 минутах ходьбы от школы жила моя бабушка, которая постоянно забывала, в какую смену я занимаюсь, и уж точно не знала моё расписание уроков.

Я просыпалась утром и ближе к обеду (учились мы с 13:30) махала маме ручкой и шла мимо школы. В 14:00 я уже пила у бабушки чай, рассказывая, как прошли мои занятия, ведь я же приходила к ней «сразу после уроков». Такого расписания я придерживалась неделю, и стоит отметить, что время было потрачено совсем не зря: я научилась вязать, печь блины и, не моргая, смотреть сериалы. Пока однажды не приехал папа…

Родителям пришлось долго объясняться с учителями, и наказание не заставило себя ждать.

Институт, бывало, я тоже прогуливала, но там это было практически необходимо: вышел новый фильм, позвали на свидание, а уж про выспаться после ночи в клубе, чтобы просто выжить – я вообще молчу.

1) Даша систематически прогуливает, каждый раз у неё новые причины. Родители постоянно работают, и держать контроль очень сложно. Стоит ли сообщать им? Как можно решить вопрос, не прибегая к помощи родителей? Как определить выгоду ребенка?

2) «Мама забыла, и мы не пришли». Постоянные пропуски занятий из-за забывчивости родителя. Как наладить коммуникацию с мамой? Какие границы стоит выстроить в данной ситуации? Кто несет ответственность за прогул? Кого «ругать»?

3) Группа. Один из учеников постоянно пропускает уроки.

Как построить занятие так, чтобы одни не сидели постоянно на повторении, а вторые понимали, о чём речь? Как сделать, чтобы изучаемый материал усваивался всеми?

Ситуация с прогулами чаще всего имеет серьёзные причины и является «семейным симптомом». То есть тем, который «адресован» кому-то из родителей. Потому педагог в этой ситуации оказывается чаще на позиции стороннего наблюдателя.

Все перечисленные причины (и нежелание делать задание, и стремление пойти погулять, и присвоение денег за занятие) – обычно крепко завязаны на семейных отношениях и имеют более глубокие корни, чем кажется на первый взгляд. Если коротко – это про привлечение внимания негативным способом. Когда ребёнок не получает важного поддерживающего участия в своей жизни, он неосознанно начинает нарушать правила для привлечения отрицательного внимания (выяснения, ругань, наказания). Занятия с педагогами – это тоже система правил. Потому они часто тоже используются как инструмент привлечения внимания.

«Выгода» действительно есть всегда, и чаще она неочевидная.

Я отношу данную ситуацию к тем, которые обязательно следует решать с участием родителей.

Со своей стороны педагог может и должен прояснить возможные причины прогулов, которые могут быть связаны с построением учебного процесса (слишком сложно, страшно ошибиться).

1) Родителям обязательно следует сообщить и решать ситуацию необходимо с их непосредственным участием. Возможно, именно постоянная работа родителей породила такой вот «способ» привлечения негативного внимания.

2) Вопрос с маминой забывчивостью нужно решать с мамой напрямую, без участия рёбенка, – чётким простраиванием границ занятий и обязательств родителя по контролю посещаемости. Никого не ругать – чётко проговорить правила.

3) Вопрос прогулов одного ученика так же решаем вышеобозначенным подходом, в зависимости от причин.

«Если мало способностей, то требовать отличную учёбу не только бесполезно, но и преступно. Нельзя насильно заставить хорошо учиться. Это может привести к трагическим последствиям».

Ситуация 3

Стасик ходит на занятия исправно, но выполнение домашнего задания – целая песня. Он его просто не делает. Причины разные: забыл, не успел, уехали, в школе много задали… Родители обещают поговорить с сыном, но результата никакого.

Оценка: Тут, конечно, есть вопрос лени. Как правило, она периодическая – то сделал, то не сделал, родители то поругали, то нет. Но если невыполнение систематическое – тут уже проблема глубже. Вероятнее всего, ребёнок просто не справляется, не может, не понимает. Ему трудно даётся предмет, а поэтому проще «забить», чем час смотреть в одну точку.

Прогнозирование: Домашняя работа выполняться не будет. Родители станут ребенка ругать, и дойдёт до типичного «не ходи тогда вообще, чего мы деньги платим». И, безусловно, выберут форму «не заниматься вообще», а это плохо. Точнее, хуже, чем хоть что-то. Постоянное тыкание «ну и где домашнее задание?» – учителю рано или поздно надоест, и вариант отказаться от такого лентяя станет самым подходящим для всех сторон. Но только не для ребёнка…

Решение: Завершить занятия – худшее из зол, потому что тогда ученик не получит никаких знаний, даже самых базовых. Ноль. Главное здесь – принятие.

Да, бывает так, что дети не любят делать домашние задания не из-за лени, а просто потому, что одному выполнять его сложно. С учителем комфортнее, а один открываешь учебник и всё как в тумане.

Варианта решения здесь два, но они об одном. Максимально брать нагрузку на уроке: всё то, что важно и нужно пройти и отработать, постараться выполнить в течение 45 минут. Таким образом, учащиеся не получат, возможно, должную отработку, но и предмет не будет оставлен или забыт. Динамика роста в этом случае всё равно будет, хоть и медленная.

Второй вариант – дать ученику домашнее задание по силам, малого объёма, Возможно, устно, но при этом постепенно приучать его к тому, что он может и у него всё получится.

Мой опыт: Я начала свою репетиторскую деятельность с очень сложных учеников. Им было трудно учиться, поэтому речи о домашнем задании не было вообще. Они еле-еле успевали со школьной программой, а тут английский… ну куда?

А мне в тот момент нужен был заработок, бросить их я не могла, да и нечестно это, невежливо. Учиться-то они хотят, ходят, нравится. «Читать лекции» о пользе домашнего задания, зачем оно нужно и почему это не про «положено так», мне совсем не хотелось. Ведь лекция – это когда все кивают, что поняли, а на самом деле нет. И результат нулевой. И тут был шаг огромной ответственности – мне нужно было заявить родителям, что дети возвращаются от меня без домашнего задания, потому что полностью весь материал мы проходим на занятиях, а дома главное посмотреть и повторить пройдённое. Маленькими шагами мы вышли на положительные оценки, поняли, что учиться не так уж и сложно, что ребёнок это может и у него это получается. После я стала просить: «Дим, пожалуйста, напиши этот номер дома, мы не успели». Наберитесь терпения, и всё получится.

1) Игорь, третий класс, смышлёный малый. Мама с первого занятия попросила педагога не давать задание на дом – у неё еле хватает времени делать с ним школьные уроки. Должны ли родители помогать с ДЗ? Чья это ответственность? Каким образом можно повернуть ситуацию, чтобы домашнее задание мальчик выполнял самостоятельно, без помощи мамы?

2) Катя готовит домашнее задание через раз – то принесёт, то нет. Как повлиять на систематичность выполнения домашнего задания? Следует ли в данном случае брать весь материал на уроке?

3) Группа. Два мальчика из неё периодически не выполняют домашнее задание, ссылаясь на разные причины, тем самым отстают по знаниям от других ребят. Как наладить процесс? Следует ли здесь применить индивидуализацию? Если да, то в каком ключе? Как вся группа может повлиять на двух мальчиков?

В данной ситуации, как и во многих, для начала разбираемся с причинами.

Сложность с выполнением домашних заданий может быть связана с проявлением СДВГ (синдрома дефицита внимания и гиперактивности) у ребёнка. Или – с большим количеством внешкольных занятий. Всегда важно соотносить объём домашних заданий с возможностями ребёнка.

Если у ребёнка выявлены проявления СДВГ – домашние задания не рекомендуются, лучше распределять весь объём на период самого занятия.

Для начала стоит услышать версию ребёнка о происходящем, его понимание причин невыполнения домашних заданий.

Иногда отказаться от домашних заданий с целью сохранения учебного процесса – наилучший выход.

1) Родители не должны брать на себя ответственность за выполнение домашнего задания. Оно изначально направлено на закрепление того материала, который ребёнок УЖЕ знает, освоил на уроке. И справляться с домашним заданием ученик должен самостоятельно. Тогда оно имеет смысл.

2) В данной ситуации следует прояснить причины периодического выполнения ДЗ, для начала спросив версию ребёнка. Также следует объяснить смысл этих заданий, что именно они дают и в чём преимущество тех учеников, которые их выполняют.