Татьяна Волкова – Оценка качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО (страница 2)

Процедуры оценки качества дошкольного образования включают:

– внутреннюю оценку качества, которую проводит сама образовательная организация;

– внешнюю оценку качества, которую осуществляют учредитель, уполномоченный надзорными органами, профессиональные и независимые эксперты.

Цель системы оценки качества дошкольного образования – установление соответствия его качества в ДОО ФГОС ДО.

Предмет системы оценки качества образования:

– качество условий реализации ООП ДО;

– организации образовательного процесса;

– результатов освоения ООП ДО.

Условия, обеспечивающие образовательную деятельность:

– материально-техническая база;

– кадры;

– методы обучения и воспитания, образовательные технологии;

– организация охраны и укрепления здоровья, правильного питания воспитанников;

– научно-методической работы;

– финансовое и психолого-педагогическое обеспечение;

– развивающая предметно-пространственная среда.

К процессам, обеспечивающим образовательную деятельность, относятся:

– качество организации образовательного процесса;

– непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и индивидуальной работы с обучающимися;

– соответствие ООП ДО ФГОС ДО;

– дополнительных образовательных программ запросам родителей воспитанников.

Педагогическая диагностика по ФГОС ДО

Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

– внутренняя оценка, самооценка организации;

– внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:

– повышения качества воплощения в жизнь программы образования;

– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;

– обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

– определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;

– создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования – оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.

Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.

Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;

– поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;

– ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;

– включать как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;

– использовать единые инструменты как для самоанализа, так и внешнего оценивания качества реализации ООП ДО.

В соответствии с ФГОС ДО в рамках реализации ООП ДО педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики:

– для индивидуализации образования, предполагающей поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также при необходимости коррекции развития воспитанников;

– оптимизации работы с группой детей и проектирования педагогического процесса.

Инструментарий (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) для проведения диагностики определяется педагогическим советом.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения. Данные фиксируются на начало и конец учебного года. Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок, поскольку это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников и ФГОС ДО.

Специальные условия проведения педагогической диагностики:

– выбор методик и педагогических технологий, ознакомление педагогов с их содержанием;

– разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации программы;

– подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика индивидуального развития дошкольников

Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников образовательных организаций позволяет обнаружить сильные и слабые стороны ребенка и, что очень важно для родителей, – помочь выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей в грамотно организованных образовательных условиях.

Задачи:

– изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности;

– составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка;

– выявить особенности развития каждого ребенка и при необходимости разработать индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала личности воспитанника.

Рассмотрим особенности проведения педагогической диагностики, осуществляемой на каждом возрастном этапе.

Содержание педагогической диагностики: освоение воспитанниками содержания образовательных областей в рамках реализации ООП ДО («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для данного вида диагностики – карты наблюдений, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

– коммуникации со сверстниками и взрослыми (анализ того, как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, установления лидерства и пр.);

– самостоятельной деятельности воспитанников;