Татьяна Мирная – Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3 (страница 4)

В этой связи стоит посвятить несколько слов о самом пространстве группы, а точнее о насыщенности его различными игрушками, потому что следующим приемом, о котором стоит упомянуть, является прием по созданию у малышей игровой мотивации.

Для детей раннего возраста ведущей деятельностью является предметно-манипулитивная, поэтому в группе в большом разнообразии и количестве должны присутствовать игрушки и предметы, с которыми можно производить различные действия. Например, пирамидки, матрешки, различные вкладыши и крупные пазлы, кубики, составные игрушки, шнурки и крупные бусины для нанизывания и т.п. При этом все они должны располагаться так, чтобы любой ребенок мог без труда достать привлекающую его игрушку/предмет без посторонней помощи.

И хотя основной акцент в насыщении игрового пространства ясельной группы необходимо делать на игрушках и предметах описанных выше, не стоит забывать и об уголках с реалистичными игрушками (такими, как куклы и различная кукольная утварь; одежда и мебель, соответствующая размерам кукол; сумки; корзины; наборы овощей, фруктов и других продуктов; различные машины; звери и т.д.).

И уж кто, как не психолог, знает эту неоспоримую истину – разные дети – разные игры. Одним детям необходим уголок уединения/релаксации, о котором я подробно рассказала во второй части пособия в главе IX «Получите от меня» (описание уголка смотри в сносках к указанной главе). Кстати, хороший успокаивающий эффект оказывают игры с водой и песком. Другим же дошколятам жизненно необходимы пространство и приспособления для активных игр, связанных с прыжками, лазанием, катанием и т.п. (например, небольшая горка, сухой бассейн, лошадка-качалка).

Из всего выше сказанного получается, что сформировать игровую мотивацию у малышей в период их адаптации к ДОУ с непривлекательными для данного возраста предметами в плохо организованном игровом пространстве – задача практически невыполнимая. А значит, психолог должен заранее, до начала нового учебного года, провести соответствующую экспертизу и информирование педагогов групп раннего возраста на предмет устройства развивающего игрового пространства этих групп.

Более того, игровая мотивация, как известно, не возникнет и в условиях повышенной тревожности. Поэтому разговор пойдет еще об одном важном приеме, помогающем наладить правильный контакт и снять эмоциональное напряжение у малышей – о расширении диапазона эмоций у дошкольников через переживание ими чувства радости.

Первым и самым доступным инструментом, помогающим снять тревожность через получение радостных чувственных моментов, является веселая музыка и детские песенки. Потанцуйте вместе с самыми отзывчивыми детьми под веселую мелодию. Как уже упоминалось выше, дети прекрасно заряжают друг друга и потому, в такой забавной игре, зачастую принимает участие вся группа.

Другой, но самый важный инструмент – соучастие. Соучастие – это когда взрослый создает впечатление, что он всегда рядом, оказывая малышу доброжелательное внимание, помощь в практических действиях и выстраивании отношений со сверстниками в группе. Такая эмоциональная и физическая поддержка педагога дает малышу желанное чувство безопасности, благодаря чему ребенок естественным образом переходит в режим природной любознательности, а значит оптимальной активности и радости от всего нового6. Он успешно овладевает необходимыми навыками и быстро привыкает ко всем режимным моментам, так как полностью доверяет своему взрослому другу.

И, тем не менее, всегда необходимо помнить, что доверие очень хрупкая «вещь», и порой достаточно одного неосторожного слова или взгляда, чтобы в один момент разрушить искреннее расположение, не говоря уже о таких грубых ошибках, как насильственное кормление или укладывание на дневной сон.

Следующий инструмент, при помощи которого педагог минимальными усилиями помогает детям испытать чувство радости и последующее желание малышей посещать детский сад – совместная игровая деятельность.

Эмоциональное общение, а далее – привязанность, возникает на основе совместных действий. А какое действие быстрее всего сближает? Действие, соответствующее ведущей деятельности ребенка конкретного возраста. Для детей дошкольного возраста – это игра.

Однако малыши в возрасте до 2- 2,5 лет не умеют играть вместе и не испытывают потребности общения со сверстниками, более того, для них потребность в действиях с предметами оказывается важнее, чем общение с другими детьми. И только взрослый, а не ровесник, вызывает у ребенка интерес к совместной деятельности. Именно поэтому педагог и затевает игру, приглашая с ним совместно поиграть.

Игровые действия малышей этого возраста еще крайне отрывочны и не связаны в единое целое и поэтому не нужно усложнять игру. Напротив, игры для детей, находящихся в процессе привыкания к новым условиям стоит подбирать короткие и подражательные. Пример одной из таких игр для детей раннего возраста в период их адаптации к ДОУ смотри в сносках7.

Что же еще кроме игры, самой естественной формы проявления своего "Я" ребенком дошкольного возраста, поможет детям испытать чувство радости? Освоение значимыми действиями. Такими действиями в условиях детского сада являются навыки КГН, в том числе элементарные навыки самообслуживания (самостоятельное одевание носков, сандалий и т.п.).

Итак, следующий действенный инструмент в руках педагога – адресная помощь в формировании навыков самостоятельности. Думаю, тебе не раз приходилось наблюдать какое чувство необычайного удовольствия испытывает ребенок, у которого получилось справиться самостоятельно со значимым для него действием. Сопровождает этот процесс эмоциональная и практическая поддержка в тот момент, когда не получается и восторженная похвала каждого конкретного этапа в освоении определенного действия (например: – «Ну вот, смотри, какой ты молодец, уже сам на пальчики носочек надел!»).

Все описанные мной приемы, способствующие решению задач по созданию психологических условий, формирующих общий положительный эмоциональный климат в группе и условия для комфортного самочувствия каждого ребенка, являются основными и обязательными. И хотя таких приемов на самом деле значительно больше, выполнение этих основных уже приведет к желаемым результатам. И напротив, их невыполнение может привести к возникновению отрицательных форм поведения наиболее подверженных к этому детей и как следствие к трудностям/нарушениям интеллектуального и/или психического развития.

В качестве вывода этой важной, на мой взгляд, главы хочется обратить твое внимание, что адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное наблюдение за процессом приспособления ребенка к новым условиям, а как серьезную активную работу со всеми участниками, вовлеченными в этот процесс.

Трудности адаптации возникают в связи с недостатком необходимых знаний и опыта у родителей и педагогов, в связи с чем ребенок сталкивается с непониманием его чувственно-эмоциональных состояний и не желанием взрослых принимать в расчет его интересы, желания и потребности.

Более того, процесс протекания адаптации имеет большое значение, от которого во многом зависит последующее развитие ребенка.

Глава VI

«Развивающая и коррекционная деятельность»

Во второй части пособия в главе IX «Обозначим, обобщим и подытожим» я указала различия между развивающей и коррекционной деятельностью психолога с воспитанниками. В этой главе мне представляется важным более подробно раскрыть в эту тему, но освятить ее немного с другого ракурса.

Сам термин коррекция, есть не что иное, как исправление/изменение. Соответственно, психокоррекция – это специально-организованная система психологических воздействий, направленная на исправление нарушений и/или восполнение/замещение недостатков в психическом развитии детей (не имеющих серьезных отклонений в развитии связанных с органическими поражениями ЦНС, ввиду чего ребенку требуется специализированная помощь). В тех случаях (например, в группах ЗПР или в инклюзивных группах), когда отклонения от психологической нормы являются серьезными сочетанными нарушениями развития, коррекционная работа педагога-психолога строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), а также всегда осуществляется не только в тесном взаимодействии с другими специалистами (дефектологом, медиком, логопедом, тифлопедагогом и т.п.), а следуя за ними.

Целью психоррекционной деятельности педагога-психолога является целенаправленное формирование новообразований в психике ребенка в соответствии с эталонными нормами развития дошкольника на той или иной ступени онтогенеза. В специальной психологии такая деятельность ведется с учетом общих особенностей развития характерных для определенной категории детей с ОВЗ.

Все вытекающие из данной цели задачи должны быть направлены на создание адекватных психолого-педагогических условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, а специальные методы, приемы и инструментарий на формирование активной позиции воспитанника, в основе которых заложены его потенциальные ресурсы (интересы, склонности, желания), его возможности и приобретенные знания, навыки и умения.