Священник Георгий (Юрий) Думби – Возвращение: приложение к душепопечительскому проекту (страница 2)

ЭТАП 4: ТРУДОЛЮБИЕ ПРОТИВ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ

ЭТАП 5: ИДЕНТИЧНОСТЬ ПРОТИВ РОЛЕВОГО БЕСПОРЯДКА

СТАДИЯ 6: ИНТИМНОСТЬ ПРОТИВ ИЗОЛЯЦИИ

ЭТАП 7: ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ПРОТИВ ЗАСТОЯ

ЭТАП 8: ЦЕЛОСТНОСТЬ ПРОТИВ ОТЧАЯНИЯ

Подобно Зигмунду Фрейду, Эриксон также придерживался идеи о том, что личность проходит через несколько этапов развития. Однако, в отличие от Фрейда, чья теория была связана с психосексуальными стадиями, теория Эриксона уделяла внимание влиянию социального опыта на жизнь человека в целом. Для Эриксона существенным было понимание того, как взаимодействие с окружающими и установление отношений оказывает влияние на процесс эволюции и развития личности.

Каждая последующая стадия в теории Эриксона строится на основе предыдущих и определяет путь для дальнейшего развития. По мнению этого ученого, на каждом этапе жизни человека возникает конфликт, который играет важную роль в его эволюции.

Согласно Эриксону, эти конфликты фокусируются на развитии определенного психологического качества или на невозможности его достижения. В этот момент потенциал для личностного роста огромен, но также велика вероятность неудач.

Успешное преодоление конфликта позволяет приобрести психологическую силу, которая будет помогать на протяжении всей жизни. В случае неудачи же человек может остаться без необходимых навыков для развития сильного чувства собственного достоинства.

Эриксон также считал, что чувство компетентности мотивирует поведение и действия. Каждый этап в теории Эриксона связан с приобретением компетентности в той или иной области жизни.

Если этап проходит хорошо, человек почувствует чувство мастерства, которое иногда называют силой эго или качеством эго. Если этап управляется плохо, у человека возникнет чувство неадекватности в этом аспекте развития.

Первый этап развития по теории Эриксона – это период от рождения до 1 года, который считается наиболее важным в жизни. В этот период доверие к окружающим основано на надежности и заботе родителей.

Ребенок в этом возрасте абсолютно зависит от взрослых во всем – от питания до заботы и любви. Если уход и внимание не будут достаточными, ребенок может начать испытывать недоверие к окружающим и свою зависимость от них.

Для того чтобы ребенок успешно развил доверие, необходимо, чтобы он чувствовал себя защищенным и безопасным в этом мире.

Воспитатели, которые проявляют непоследовательность, эмоциональную недоступность или отвергают детей, могут способствовать появлению у них чувства недоверия. Отсутствие развития доверия может привести к страху и убеждению в непредсказуемости и ненадежности мира.

На начальном этапе психосоциального развития детей очень важно, чтобы воспитатели обеспечивали надежность, заботу и привязанность, чтобы у детей формировалось чувство доверия. В противном случае, недоверие может укорениться.

Важно помнить, что у ребенка не бывает абсолютного доверия или абсолютного недоверия. Эриксон подчеркивал, что успешное развитие достигается через достижение баланса между этими двумя крайностями. Когда это происходит, у детей появляется надежда, которую Эриксон описывал как открытость к новым опытам.

В раннем детстве наступает второй этап теории психосоциального развития Эриксона, который направлен на формирование у детей большего чувства личного контроля.

На данном этапе дети только начинают приобретать небольшую степень независимости. Они приступают к самостоятельному выполнению основных действий и принятию простых решений о своих предпочтениях. Предоставляя детям возможность выбора и контроля, родители и педагоги могут способствовать развитию у детей чувства автономии.

В данном этапе развития детей основной акцент ставится на развитие чувства личного контроля над физическими навыками и независимости. Важную роль в этом играет процесс приучения к горшку, который способствует развитию чувства самостоятельности. Эриксон, подобно Фрейду, придавал большое значение этому этапу развития. Однако их подходы к этому вопросу различаются. Эриксон утверждал, что умение контролировать свои физиологические функции способствует развитию чувства контроля и независимости. Кроме того, другие важные события включают в себя увеличение контроля над выбором пищи, игрушек и одежды.

Дети, проявляющие решимость в преодолении трудностей и тех, кого упрекают за неудачи, могут лишиться чувства контроля над собой. Успех на этапе психосоциального развития ведет к ощущению автономии, а неудача – к ощущению стыда и сомнения.

Дети, успешно завершившие этот этап, ощущают себя в безопасности и уверенно, в то время как несовершенные остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе. Эриксон считал, что достижение баланса между автономией, стыдом и сомнениями приведет к уверенности в том, что дети могут действовать намеренно и в разумных пределах.

В дошкольном возрасте наступает третий этап психосоциального развития. На этой стадии дети начинают проявлять свою власть и контроль над окружающим миром, управляя игрой и другими социальными взаимодействиями. Успешные дети на этом этапе ощущают себя способными и уверенными в себе лидерами. Те, кто не справляется с этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенностью и отсутствием инициативы.

Основная тема третьего этапа психосоциального развития заключается в том, что дети должны начать утверждать контроль и власть над окружающей средой. Успех на этом этапе приводит к ощущению цели. Дети, которые проявляют чрезмерную силу, сталкиваются с неодобрением и чувством вины.

При достижении идеального баланса между индивидуальной инициативой и готовностью работать с другими развивается качество эго, известное как целеустремленность.

В ранние школьные годы, в возрасте от 5 до 11 лет, дети начинают развивать чувство гордости за свои достижения и способности благодаря социальному взаимодействию. Справляясь с новыми требованиями, они ищут успех, который приносит чувство компетентности, в то время как неудача вызывает чувство неполноценности.

Поощрение и похвала со стороны родителей и учителей способствуют развитию у детей веры в свои навыки и компетентности. Недостаток поощрения, наоборот, может вызвать сомнения в собственных способностях.

Нахождение равновесия на этом этапе психосоциального развития приводит к силе компетентности, где дети верят в свои способности успешно справляться с задачами, стоящими перед ними.

Пятый психосоциальный этап приходится на часто неспокойные подростковые годы. Этот этап играет важную роль в развитии чувства личной идентичности, которое будет продолжать влиять на поведение и развитие на протяжении всей оставшейся жизни человека. Подросткам необходимо развивать чувство собственного достоинства и индивидуальности. Успех приводит к способности оставаться верным себе, в то время как неудача приводит к путанице в ролях и слабому самоощущению.

В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного "я". Те, кто получает надлежащее поощрение и подкрепление в результате личного исследования, выйдут из этой стадии с сильным чувством собственного достоинства и чувством независимости и контроля. Те, кто остается неуверенным в своих убеждениях и желаниях, будут чувствовать себя неуверенно и смущены собой и будущим.

При речи о психологической идентичности, подразумевается совокупность убеждений, идеалов и ценностей, влияющих на поведение человека. Успешное прохождение этого этапа ведет к верности, о которой говорил Эриксон как способности соответствовать стандартам и ожиданиям общества.

Хотя каждая стадия психосоциального развития имеет свое значение, особое внимание Эриксон уделял развитию эго-идентичности. Идентичность эго – это осознанное чувство собственного "я", формируемое в процессе социального взаимодействия и становящееся центральным на этапе "идентичность против путаницы".

По мнению Эриксона, наша идентичность эго постоянно меняется под влиянием новых опытов и информации, получаемых в процессе взаимодействия с другими людьми. Новый опыт помогает нам решать проблемы, способствующие или препятствующие развитию идентичности.

Наша индивидуальная идентичность обеспечивает нам цельное чувство самопонимания, которое сопровождает нас в течение всей нашей жизни. Наша личная идентичность формируется нашим опытом и взаимодействием с другими людьми, и именно эта уникальность помогает нам в наших поступках, убеждениях и образце поведения.

Андрей Евгеньевич Личко – советский психиатр, заслуженный деятель науки Российской Федерации предлагает развернутую и достаточно полную типологию акцентуированных характеров подростков. Свое внимание к подростковому возрасту автор объясняет тем, что в этом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов могут наступать временные нарушения адаптации и отклонения в поведении.

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предлагает А. Е. Личко, включает следующие типы: гипертимный, циклотимный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, истероидный, шизоидный, эпилептоидный, неустойчивый и конформный.

Гипертимный: отличаются подвижностью и общительностью, а их основная черта характера – приподнятое настроение.