Светлана Воропаева – ХЬЮТАГОГИКА В КОРПОРАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ. Архитектура проектирования образовательной среды. Авторская модель (страница 7)
Честная диагностика: в какой парадигме вы работаете чаще всего?
Подчёркиваю: не «в какой хочу работать», а в какой вы реально работаете в большинстве своих программ.
В основном педагогика (я веду, они следуют).
Педагогика + элементы андрагогики.
В основном андрагогика (вместе ищем ответы).
Андрагогика + элементы хьютагогики.
В основном хьютагогика (они управляют, я создаю условия).
Почему так сложилось? (Контекст, заказчик, аудитория, привычка, страх – что именно?)
А теперь – провокационный вопрос:
Есть ли ситуации, когда вы сознательно выбираете педагогику, хотя группа готова к большему?
Если да, то почему?
РАЗДЕЛ 1.4.
Учащийся выбирает траекторию, тренер создаёт условия.
В хьютагогике тренер и участник делают разное.
Тренер создаёт: пространство выбора, ресурсы, структуру рефлексии, безопасную среду.
Участник выбирает: цель, глубину, формат, темп, критерии успеха.
Упражнение: Карта ответственности
Возьмите вашу программу-"полигон". Распределите – кто за что отвечал?
Элемент программы
Сейчас
(кто решает?)
В хьютагогике
(кто решает?)
Цели обучения
Темп продвижения
Глубина погружения в тему
Выбор пример из практикиов и примеров
Критерии успеха
Формат работы (группа/пары/соло)
Оценка результата
Что бросается в глаза?
Упражнение: Один шаг к структурированной свободе
Хьютагогика – это не «всё или ничего». Можно начать с одного элемента.
Посмотрите на таблицу выше. Найдите один элемент, который прямо сейчас, без перестройки всей программы, вы могли бы передать участникам.
Я готов передать участникам ответственность за …
Как конкретно это будет выглядеть на практике?
Что меня останавливает или пугает в этом шаге?
Вопрос для рефлексии/вопрос самому себе:
Вы только что прочитали о том, что тренер создаёт условия, а не ведёт.
Что внутри вас сопротивляется этой идее – и почему?
Запишите честно. Без самоцензуры.
ИТОГИ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ:
Три вещи, которые я понял(а) про свою практику:
1..
2.
3.
Один вопрос, который у меня появился и пока нет ответа:
Один конкретный эксперимент, который я попробую в ближайшей программе:
Что сделаю:
В какой программе:
Когда:
Как пойму, что сработало:
Глава 2.
ПРИНЦИПЫ ХЬЮТАГОГИКИ.
5 КИТОВ САМОНАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Есть парадокс, с которым сталкивается почти каждый тренер.
Чем лучше вы объясняете – тем меньше участники думают сами. Чем более чётко структурирована программа – тем меньше в ней места для реального обучения. Чем больше вы контролируете процесс – тем меньше участники берут на себя ответственность за результат.
Посчитайте: сколько раз на вашем последнем тренинге участники сами задали вопросов – не в ответ на вашу просьбу, а потому что им было важно? Один-два раза? Ни разу?
Это не оценка. Это отправная точка.
Пять принципов хьютагогики отвечают на этот парадокс. Каждый принцип – один поворот: от привычной логики к среде, в которой участники думают сами. Не потому что так надо – потому что иначе не могут: среда устроена так, что думать интереснее, чем молчать.
Упражнения устроены просто: сначала вы понимаете принцип, потом ищете его следы в своей программе – или замечаете, где его нет. Обе находки одинаково ценны.
Задача этого пособия – не проверить, запомнили ли, а помочь вам применить каждый принцип в своей практике.