Римма Раппопорт – Читай не хочу. Что мешает ребенку полюбить книги (страница 8)
Как учитель литературы я неизбежно встаю перед выбором: разрешать ученикам использовать на уроке электронные книги или требовать наличия традиционных. Поскольку учительница я жалостливая (видимо, потому что много читала и слишком сильно развила эмпатию), то, с одной стороны, переживаю за детские спины, а с другой – руководствуюсь простым принципом: чем бы дитя ни тешилось, лишь бы читало. Надо сказать, что дети с электронным текстом учителю даже выгодны. Когда просишь их найти какое-нибудь место в книжке, они благодаря технике с этой задачей справляются очень быстро.
Все перечисленные форматы чтения подразумевают контакт с оригинальным авторским текстом глаза в глаза. А ведь есть еще аудиокниги. Превращая читателя в слушателя, они почти буквально развязывают ему руки. Это в общественном транспорте можно выбирать между книгой и планшетом, а за рулем автомобиля? У современного жителя мегаполиса почти нет времени на себя. При удачном стечении обстоятельств маршрут «дом – работа – дом» можно разнообразить пробежкой или походом в спортзал. Выходит, либо человек выпадает из чтения вообще, либо заполняет свободные промежутки аудиокнигами. Меня в таком контакте с литературой смущает, что исчезает зрительное взаимодействие с текстом, а значит, сам механизм восприятия текста полностью меняется. Еще одно коренное отличие – появление посредника, в чьей интерпретации вы слушаете книгу. В случае с аудиокнигами мне уже сложно сохранять терпимость: ведь это уже не чтение в первоначальном значении и не прямой диалог с произведением. Я бы предпочла, чтобы школьники читали глазами, однако существует немало причин остановиться на аудиоформате. Если у ребенка плохое зрение, если он лучше воспринимает на слух, если у него дислексия, если что-то из школьной программы никак не дается, если загруженность кружками такая, что встретиться с художественной литературой получается только по пути с одного занятия на другое в машине родителей, то намного лучше аудиокнига, чем отказ от книг вообще. Будет правильно помочь школьнику с выбором чтеца: в открытом доступе есть многие программные произведения в исполнении разных актеров. Не факт, что вы совпадете с ребенком во вкусах, но тут имеет смысл следовать за ним.
Это все про школьников. А для детей, еще не умеющих или только начинающих читать, аудиосказка – святое дело. Я с теплотой вспоминаю, как в пять-шесть лет в предновогодние дни слушала перед сном пластинку «Волшебник Изумрудного города» и смотрела на зажженную елку. Только совсем заменять читающего вслух родителя аудиосказка не должна, потому что в младшем возрасте чтение становится еще одним способом контакта с близкими. Сказка на ночь – прежде всего акт коммуникации и уже затем акт познания. Это наш вклад в будущее, возможность сформировать в представлении ребенка позитивный образ книги.
Но есть формат чтения, который кажется мне совсем неприемлемым. Это «краткие содержания». Как-то один ученик гордо сообщил мне, что читает «Обломова» в оригинале. Под «оригиналом» он имел в виду полный текст Гончарова. Если вы никогда не сталкивались с этим особенным жанром, обязательно восполните пробел. «Краткое содержание» напоминает анонс аргентинского сериала, только в стилистике автора произведения. Особенно хороши пересказы поэтических текстов. Не поленитесь и найдите в интернете разные варианты краткого содержания элегии «Море» – ни с чем не сравнимое удовольствие. В некоторых интерпретациях «краткое содержание» оказывается даже длиннее стихотворения Жуковского.
К сожалению, дети не всегда осознают, что это не чтение, и довольствуются таким поверхностным знакомством. Но самое удивительное, что даже «краткое содержание», как бы я к нему ни относилась, способно разжечь интерес к произведению и в конечном счете привести школьника к «оригиналу».
Разнообразием отличаются не только форматы чтения, но и литературные жанры. Впрочем, те жанры, о которых хочется сказать, учителя и родители редко признают литературными: это комиксы, графические романы, вебтуны (виртуальные комиксы для смартфонов, публикующиеся постепенно – как сериалы), фанфики. От традиционных эти жанры отличает синтетичность: словесное высказывание совмещается с изображением, новый текст – со старым. При этом современные комиксы затрагивают сложнейшие темы от буллинга до холокоста, один из самых популярных вебтунов посвящен мифологическому сюжету об Аиде и Персефоне, а фанфики нередко продолжают сюжеты классических произведений. Известны случаи, когда фанфики выходят за рамки массовой литературы. Хороший пример – рассказ Нила Геймана «Этюд в изумрудных тонах», написанный по мотивам повести о Шерлоке Холмсе и «Мифов Ктулху» Говарда Лавкрафта.
Задача взрослых, в частности учителя литературы, состоит не в том, чтобы отрицать одну форму художественного высказывания и превозносить другую, а в том, чтобы научить ребенка понимать и интерпретировать обе. Правда, есть одна сложность: в таком случае им самим придется осваивать принципиально новые жанры.
Чтение с ускорением
Перед тем как начать волноваться, что ребенок читает мало, родитель еще должен преодолеть страх того, что ребенок поздно научится читать. Как часто бывает, что буквы уже выучены, а магическую фразу «Мама мыла раму» осилить не получается! Однако вполне вероятно, что дело не в желании и не в упорстве родителей, действующих по схеме «не можешь – научим, не хочешь – заставим», а в возможностях конкретного ребенка.
Конечно, приятно рассказывать, что твой ребенок научился читать в четыре года. Многие мамы и папы оказываются в плену семейных легенд о собственном раннем развитии и ожидают от детей повторения своих мифических подвигов. Но как объясняет директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких, к четырехлетнему возрасту читать могут единицы. Между этапом, когда ребенок узнает буквы, и этапом настоящего чтения проходит минимум полтора года. Нормальный возраст, чтобы перейти от узнавания букв к чтению слов, – пять-шесть лет. А избирательное внимание – познавательная функция, необходимая для формирования навыка чтения, – и вовсе запускается в шесть-восемь лет[26].
К тому же не стоит слишком рассчитывать на недавно приобретенный навык дошкольника: вряд ли он моментально начнет самостоятельно проглатывать книги, соответствующие его развитию, и освободит вас от чтения вслух более объемной детской литературы или, например, стихов. Только представьте, насколько сформированными должны быть читательские навыки, чтобы при чтении стихотворения сохранить правильное звучание! А ведь звучание и составляет половину удовольствия от поэтического текста.
Обучение чтению – сложнейший процесс, требующий от ребенка невероятных интеллектуальных усилий. Согласно пособию Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе», он делится на три этапа. На первом (аналитическом) ребенок учится различать буквы, соотносить их со звуками. Так он начинает воссоздавать звуковой образ слова. Формируется побуквенное, послоговое чтение. На втором (синтетическом) – воссоздает звуковой образ слова и может читать словами. И только на третьем, этапе автоматизации, ребенок начинает воссоздавать образ слова автоматически и воспринимает читаемое слово в связке с его значением. Вот здесь он уже может воспринимать целостное высказывание и понимать его смысл.
Безруких говорит о пугающей тенденции: «Далеко не все учащиеся к окончанию начальной школы переходят к третьему этапу формирования навыка. Многие из них умеют читать „технически“, но при этом страдает восприятие текста, его понимание. Отчего это происходит? Одна из главных причин, так же как и при письме, – форсирование скорости обучения, недостаточное освоение и закрепление навыков, формируемых на первых этапах»[27].
Я не буду глубоко погружаться в вопросы физиологии, но подчеркну важную для меня мысль: желание родителей побыстрее научить читать может негативно повлиять на качество чтения и дальнейшую читательскую судьбу ребенка. Ведь трудно требовать от того, кто в четвертом классе читает только «технически», наслаждаться толстыми книгами. Кстати, Безруких упоминает еще один интересный факт: количество плохо читающих детей от начальной к старшей школе только растет. Этот факт рифмуется и с данными исследователей о снижении интереса к чтению и, соответственно, обеднении читательского опыта школьников начиная с десятилетнего возраста.
Как же родителю не форсировать процесс, если очень хочется, чтобы ребенок поскорее зачитал? Видимо, нужно помнить, что в этом деле стоит ориентироваться только на конкретного человека и его физиологические возможности. Сравнивать с чужими детьми бесполезно: каждый созревает по-своему. Кого-то можно начинать обучать чтению в четыре-пять лет (только не раньше!), а кого-то – в пять-семь. И даже в школу вы – по крайней мере, по официальным стандартам дошкольного образования – не обязаны сдавать бегло читающего первоклассника. Искусственное ускорение может привести к тому, что форма – произносимые слова – так и не наполнится содержанием. Начитанным, в конце концов, сможет стать только тот, кто научился, помимо слов, видеть общий смысл и получать процесса удовольствие.