Наталья Здорикова – Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…» (страница 3)
Влияние игротехнической деятельности на развитие творческого мышления, улучшение межличностных партнёрских отношений, активное овладение разнообразными способами деятельности обусловило широкое её внедрение в образовательный процесс высшей школы. Так, игру как форму организации занятий применяют в подготовке военных (В. А. Земцов, В. В. Хрипко), экономистов (Е. В. Коробова), инженеров (Н. В. Бородина), библиотекарей (Н. В. Збаровская), психологов (Н. П. Богомолова, М. М. Лебедева), психотерапевтов (Э. Джил, Г. Л. Лэндрет), педагогов школы (В. М. Букатов, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин и др.). Проведены исследования по использованию ролевых (А. М. Князев, В. Г. Мамигонов и др.), деловых (А. А. Вербицкий, С. Р. Гриневич и др.), имитационно-моделирущих (Н. П. Аникеева, С. Г. Гидрович), организационно-деятельностных (В. П. Зинченко, Г. П. Щедровицкий) игр в образовательном процессе высшей школы.
В научных публикациях периодической печати, педагогических концепциях и программах можно выделить ряд приоритетных направлений развития педагогической науки:
– прогнозирование развития образования и совершенствование его содержания;
– поиск способов оптимизации и активизации педагогического процесса;
– разработка и внедрение инновационных практико-ориентированных технологий;
– создание интегративных образовательных программ и научно-методического обеспечения;
– определение путей формирования профессионально-личностных и социально-психологических качеств педагога (в частности, поддержка творческих начал личности, выявление условий эффективности самосовершенствования, включение студента в коллективную организационную деятельность при возможности свободы выбора, формирование у них желания и готовности генерировать идеи, внедрять новшества в социальную сферу).
Данные направления явились основанием для разработки организации и управления игротехнической деятельностью студентов в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин с целью оптимизации профессиональной подготовки. Проведение практических занятий со студентами с использованием игротехнической деятельности способствует:
– углублению междисциплинарных связей и коррекции субъективного восприятия педагогической деятельности;
– повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;
– переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;
– созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;
– развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;
– проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;
– адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.
Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.
Диалектический системный подход позволяет определить устойчивые тенденции обучения на основе игротехнической деятельности:
– содержательно-процессуальные закономерности (взаимосвязь компонентов процесса);
– операционально-деятельностные закономерности, где характер деятельности влияет на особенности и результаты процессов;
– полноту и содержательность процессов, которые обусловлены уровнем профессиональной компетентности преподавателей;
– обеспечение единства и взаимосвязи познавательной, педагогической и профессиональной деятельности [4].
Практическое внедрение игротехнической деятельности в процесс профессиональной подготовки специалистов системы дошкольного образования способствовало следующим позитивным изменениям:
– переходу от экстенсивной к интенсивной организации обучения и оптимальному использованию управляемой самостоятельной работы студентов;
– возрастанию полилогичности обучения через субъект-субъектные отношения, индивидуальный и партнёрский поиск решения проблем;
– наполнению информационной содержательности учебного материала и активизации мыслительной деятельности студентов;
– повышению качества преподаваемых дисциплин посредством создания учебно-методических комплексов с включением системы обучающих игр в практические занятия, учебно-методических материалов и технологических карт по их внедрению [1].
Список литературы:
1. Здорикова, Н. Г. Теоретико-практические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Сборник материалов по итогам НИР 2015. – Могилёв, 2016. – С. 184—186.
2. Здорикова, Н. Г. Теоретико-методические аспекты использования игротехнической деятельности в педагогической подготовке студентов / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // Педагогiчна освiта: теорiя i практика: збiрник навукових прац / Киiвський унiверситет iменi Борис Грiнченка; редкол.: Огнев’юк В.О., Хоружа Л. Л. [та iн.]. – Киiв, 2017. – С. 41—46.
3. Здорикова, Н. Г. Игротехническая деятельность как средство профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Итоги научных исследований ученых МГУ имени А. А. Кулешова 2017 г.: материалы научно-методической конференции, 25 января – 8 февраля 2018 г. / под ред. Е. К. Сычовой. – Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2018. – С.161—162.
4. Снопкова, Е. И. Педагогика современной школы: Теоретический аспект: учебно-методическое пособие для вузов / Е. И. Снопкова. – Могилёв, 2006. – 98 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ (Organization of training of the future teachers of pre-school education on the basis of playing technique)
Аннотация. Происходящие в обществе социально-экономические процессы обострили необходимость научного переосмысления педагогического образования, его основ, целей, содержания и организации. В настоящее время в условиях современной социокультурной действительности возрастают требования общества к качеству подготовки педагога с ориентацией на его личностно-профессиональное становление и творческое развитие как носителя и транслятора ценностей игровой культуры в детской среде.
В связи с этим в статье рассматривается одно из важных направлений системы высшего образования – разработка и реализация игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности в учреждениях дошкольного образования и обоснование возможностей влияния педагогического пространства вуза на поддержку творческих начал личности. Особое внимание уделяется роли организации и управления обучением студентов с использованием игротехники в педагогическом процессе вуза. Автором на основе анализа разных подходов к сущности игротехники представлена собственная позиция, характеризующая её как интегративную управленческую деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности. Представлены сущностные характеристики обучения, выражающие требования к организации педагогической подготовки. Разработанные технологические карты дидактических процедур приобщения студентов к обучению на основе игротехники ориентированы на оптимизацию теоретического осмысления накопленного игрового опыта, формирование готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в педагогической деятельности.
Ключевые слова: педагогическая подготовка, организация и управление обучением, игротехника, дошкольное образование, игровая позиция педагога, интерактивность, стратегии.
Annotation. Socio-economic processes that take place in the society have increased the need for rethinking scientific pedagogical education, its framework, goals, content and organization. The demands of society for the quality of training teachers with the orientation on its individual professional development and creative development as media and translator of the playing culture values in children’s environment increase in socio-cultural reality.
In connection with this the article deals with one of the important directions of higher education system that is with the development and implementation of playing technique principles of pedagogical education of students with regard to the specifics of their future professional activity in pre-school education and the substantiation of possibilities of the influence of pedagogical sphere of the University to support personal creativeness.