Наталья Здорикова – Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…» (страница 2)

В психолого-педагогических исследованиях по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов сферы дошкольного и школьного образования (Е. В. Груздова, Л. В. Луцевич, Р. М. Миронова и др.) фиксируется, что уровень освоения игровых явлений и игровой культуры студентами не отвечает запросам современного общества и требованиям подготовки педагогических кадров. Так, Р. М. Миронова [5] на основе анализа педагогической практики подчёркивает важность усвоения будущим педагогом методологии игры и ответственного отношения к реализации игровой деятельности на практике. Автор, опираясь на исследования А. В. Запорожца, А. М. Леонтьева, Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконина, отмечает, что игровая культура усваивается детьми, с одной стороны, стихийно на основе традиций, с другой, под воздействием взрослых в процессе обучения с целью её развития. По наблюдениям Р. М. Мироновой, педагоги склонны навязывать детям своё видение игрового процесса, авторитарно изменять направленность игры, избегать отношений партнёрства в совместной игровой деятельности, не способны соизмерять своё участие в игре на разных её этапах, не достаточно хорошо представляют возможности развития игровой деятельности, испытывают затруднения в её планировании и установлении связей с другими видами деятельности. Многие имеют устойчивое представление об игре как регламентированном процессе, что привело к практике стимулирования детской игры (по Е. В. Груздовой) [6]. На отсутствие целостной системы формирования готовности к практической игровой деятельности у студентов указывает в своём диссертационном исследовании Л. В. Луцевич [7]. Автор акцентирует внимание на том, что у выпускников педагогических вузов выявляется низкий уровень игровой культуры, недостаточное владение игровыми технологиями педагогического процесса и использования игровых средств для решения педагогических задач.

Теоретическое исследование игротехнических основ педагогического образования подтвердило актуальность включения игротехники в комплекс современных целей и задач подготовки в вузе компетентных специалистов в связи с особой значимостью для данной группы лиц игровой среды, которую они создают в учреждениях дошкольного образования. В данной связи необходимо учитывать следующие аспекты отбора составляющих профессионального образования: соответствие социальным представлениям общества о подготовке специалиста данного профиля, которое выполняет мотивирующие и ориентирующие функции и активизирует личность в направлении желаемых изменений; требования, предъявляемые к педагогической деятельности современным уровнем развития науки и практики; учёт специфики игротехнической деятельности и основных элементов знаний об игре как феномене культуры; учёт требований образовательного стандарта высшей школы и определение образовательных возможностей учебных предметов в сфере педагогического образования [8].

В процессе разработки и реализации игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом особенностей их будущей деятельности в учреждениях дошкольного образования определены подходы к сущности феномена игротехники и дана его качественная характеристика применительно к образовательной практике вуза, выявлены теоретические предпосылки игротехнических основ педагогического образования (философские, методологические, социально-педагогические), обоснованы сущностные характеристики обучения студентов на основе игротехники, выражающие требования к организации педагогической подготовки, сформулированы условия, способствующие оптимизации данного процесса, разработана модель игротехнических основ педагогического образования, базирующаяся на системном и личностно-деятельностном подходе, содержащая взаимосвязанные и соподчиненные структурные компоненты: целеполагающий, нормативный, содержательный, организационно-управленческий, ресурсный, оценочно-результативный.

Современные тенденции трансформации профессионального образования направлены на повышение требований к личности педагога и качеству его подготовки, к разработке инновационных содержательных и методических аспектов работы со студентами. Одним из средств, оптимизирующим развитие компетенций в профессии, является игротехническая деятельность, используемая на этапе вузовской подготовки. Разработанные в ходе теоретического исследования технологические карты дидактических процедур приобщения студентов к обучению на основе игротехники ориентированы на оптимизацию теоретического осмысления накопленного игрового опыта, формирование готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в образовательной деятельности.

Список литературы:

1. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва: ВЛАДОС, 1999. – 358 с.

2. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Панько и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

3. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.

4. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г. П. Щедровицкий. – Москва: Школа культурной политики, 1995. – С. 687—716.

5. Мiронава, Р. М. Падрыхтоўка студэнтаў да кiраўнiцтва гульнявой дзейнасцю / Р. М. Мiронава // Фармiраванне асобы студэнта i школьнiка на аснове духоўных каштоўнасцей грамадства: матэрыялы Рэспуб. навук.-практ. канф., Мiнск, 1996. – С. 167—169.

6. Груздова, Е. В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Груздова. – Архангельск, 2001. – 187 л.

7. Луцевич, Л. В. Подготовка студентов педвузов к игровой деятельности со школьниками: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Луцевич; ВГУ имени П. М. Машерова. – Витебск, 1998. – 20 с.

8. Здорикова, Н. Г. Организационно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-игровой компетентности студентов – будущих педагогов учреждений дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 1 – 2 апреля 2012 г. – Пенза – Витебск – Москва: «Социосфера», 2012. – С. 230—233.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие теоретической и практической педагогики, совершенствование качества подготовки специалистов дошкольного образования с ориентацией на ценности становления педагога и его творческое развитие явились предпосылкой исследования сущности игротехнической деятельности как средства оптимизации обучения студента профессии. Теоретико-методологические основы сущности игротехнической деятельности заложены в системно-мыследеятельностной методологии, приоритетами которой являются направленность на ценность индивидуальных и коллективных мыслительных содержаний, стремление к совместной деятельности и рефлексии, использование систем схематизации, погружение участников в игру и развитие критического мышления (работы О. С. Анисимова, Г. П. Щедровицкого и др.). В философском понимании все игровые явления принадлежат к духовной сфере человека, являются самостоятельной действительностью и реальностью, вторичным выражением существующего, рассматриваются как вид социальной деятельности, в рамках которой выстраиваются отношения взаимозависимости, результативности и коммуникации (труды Т. А. Апинян, Р. Р. Ильясова, Л. Т. Ретюнских, В. М. Розина, В. И. Устиненко и др.). Посредством игр и игротехнической деятельности возможно формирование навыков философско-мировоззренческого обоснования жизненной позиции, познание мира и освоение информации на основе противоречивых ситуаций, созданных в игровом процессе.

Особый научный интерес вызывают исследования этимологии понятия «игровая техника», его трактовка в разных областях знаний (философии, культурологии, психологии, педагогике), где данный термин получил официальный статус. Игротехническая деятельность в методолого-педагогических исследованиях характеризуется как условие целостного развития личности, система осознанных действий по конструированию, реализации и оценке игрового процесса, направленного на достижение целей усвоения знаний и развития умений (В. В. Лопатинская), профессиональная и надпрофессиональная деятельность, интегрирующая разнообразные техники (О. С. Анисимов), деятельность по разрешению противоречий (В. Л. Борзенков). Проблематика игротехнической деятельности представлена в диссертационных работах: технологические основы игрового стимулирования (М. А. Эркенова), процессуально-технологические аспекты игровой деятельности педагога (Л. Р. Вартанова), технологии организации учебно-ролевого взаимодействия (В. М. Ломаева), игровые креативные технологии как средство самореализации педагога в процессе его профессиональной деятельности (Г. А. Чомаева), вербальные игры как инновационная технология и средство повышения профессиональной подготовки учителя (У. Ф. Кондакова) и др.

Данную категорию на основе анализа разных подходов к содержанию и сущности понятия определим как «интегративную деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности» [2, с. 45; 3]. Соответственно, игротехника может рассматриваться в аспекте управленческой деятельности, способствующей улучшению организации обучения студентов и повышению качества профессиональной подготовки. Таким образом, теоретико-методологическими основами реализации игротехнической деятельности в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования явились философские теории, обосновывающие ценность игровых явлений, ведущие теоретико-практические направления развития педагогического образования, психолого-педагогические концепции и исследования игровой техники; социальные аспекты, учитывающие особенности образовательного процесса и педагогической среды высшего учебного заведения как пространства личностного развития будущего специалиста.