Масару Ибука – До трех – самое время! 76 советов по раннему воспитанию (страница 24)

В Америке в одном детском саду малыши успешно усваивают абстрактные понятия через конкретные действия. Например, чтобы дать детям представление о числах, воспитатели проделывают следующее. Сначала на гимнастическое бревно сажают одного ребенка, потом подсаживают еще одного малыша. «Был один, стало два», – говорит воспитатель. Потом садится еще один ребенок: «Было два, стало три…» Даже если дети не понимают до конца, что это значит, они запоминают: больше детей – больше число. Вскоре они усваивают, что число увеличивается на один с каждым новым малышом на бревне.

Высокомерно заявлять, что маленькому ребенку невозможно объяснить абстрактные понятия, может только тот, кому не хватает изобретательности. Пример с детским садом показывает, что с помощью конкретных образов дети могут усвоить все что угодно. И чтобы им в этом помочь, нужно вовлекать малышей в разные виды деятельности, вызывая их интерес.

Игрушки, имеющие ограниченные возможности для игры, не развивают интеллект ребенка

Дети во всем мире любят кубики. Из них можно сложить все что угодно, поэтому кубики здорово стимулируют фантазию ребенка и его желание творить. Танака Сигэки из Института воспитания талантов тоже подчеркивает эту особенность: «Форма и физические свойства кубиков дают детям столько возможностей для игры!

Магазины завалены самыми разнообразными игрушками: от простых машинок и паровозиков до дорогих радиоуправляемых моделей. У детей при виде такого разнообразия загораются глаза. Но часто ребенок просто теряется в море игрушек и не может выбрать, какую именно хочет, в итоге за него решает мама.

И вот они возвращаются домой. Выбранная с таким трудом игрушка надоедает малышу через два-три дня, а мама, чьи усилия оказались напрасными, сетует: «Мой ребенок такой капризный и непостоянный». Но игрушки, которые не оставляют пространства для воображения, недолго вызывают интерес. Они не дают ребенку возможности самому придумать, что с ними делать, не стимулируют мыслительный процесс и потому быстро наскучивают. Играя с ними, малыш не открывает для себя ничего нового, не может свободно проявить свою фантазию, поэтому его интерес к ним угасает.

Ребенку мгновенно надоедает дорогая игрушка, при этом он увлеченно возится с веточками и камнями на улице. Тут есть простор для его воображения: малыш может выложить, нарисовать или построить все что угодно.

Образовательная функция, которую несут в себе игрушки, заключается именно в том, чтобы заставить фантазию ребенка работать, подтолкнуть его к новым открытиям и новому опыту. Обучающие устройства, которые этого не делают, ничем не отличаются для ребенка от скучных одноразовых игрушек.

Игрушка по природе своей никогда не была только средством занять свободное время малыша, она всегда имела образовательную функцию. Не нужно разграничивать игрушки и средства обучения: даже ветки с улицы – настоящие обучающие устройства, если они будят воображение ребенка и помогают ему открыть для себя что-то новое. Благодаря этому развивается интеллект малыша. Игрушки, которые не дают простора для фантазии ребенка и не способны удержать его интерес, не выполняют свою главную функцию.

Не родители, а ребенок должен придумывать игры

Игры стимулируют физическое и психическое развитие ребенка, в играх происходит формирование его личности. От отношения родителей к этому процессу зависит, утратят игры свою главную функцию или, наоборот, дадут мощный импульс для развития малыша. Поэтому мамам стоит внимательнее отнестись к забавам своего ребенка.

Это совсем не значит, что родители должны больше вмешиваться в детские развлечения. Наоборот, им стоит осознать, для чего на самом деле нужны игры, и не ограничивать свободу ребенка. Многие мамы, покупая игрушку своему чаду, принимаются объяснять ему, как с ней играть. Их раздражает, когда ребенок делает это не по инструкции. Задача мамы – купить игрушку и отдать малышу, всё! Дальше он сам решает, что и как с ней делать. Развитие личности ребенка происходит именно тогда, когда он самостоятельно обдумывает процесс игры.

В книге «Игровые площадки в городе» леди Аллен Хартвуд пишет, что родители не должны вмешиваться в игровой процесс: «Если лишить ребенка возможности самообразования, которую дают игры, он не приобретет уверенность в себе и не научится быть самостоятельным». Когда ребенок сам придумывает игру, он начинает верить в свои силы и полагаться на себя. А если мама ограничивает его даже в этом, она лишает малыша свободы выбора. Получается, что не он играет с игрушками, а игрушки играют с ним.

Когда я говорю, что родители должны внимательно относиться к забавам своего ребенка, то имею в виду следующее. Необходимо осознать роль игр в жизни малыша и с их помощью помогать ему развиваться самостоятельно.

Иногда цель ребенка – сломать свою игрушку. Если мама запретит это и начнет объяснять, как нужно играть, это лишит игрушку всякого смысла в его глазах. Разумеется, в возрасте образов важно научить малыша бережно обращаться с вещами, но ведь для этого есть много других возможностей. Запрет не должен распространяться на игровую сферу. Представьте: ребенок сосредоточенно старается разобрать свою игрушку, а ему говорят «нельзя». Это для него уже не воспитание, а только ограничение, которое мешает ему развиваться.

В Токио в районе Ота есть парк с покрышками. В нем песчаное покрытие, на котором повсюду лежат старые автомобильные шины. Из них сделаны фигуры роботов и чудовищ, пирамиды и качели, но дети, приходящие в парк, практически не обращают на них внимания. Им нравится играть с разбросанными покрышками, таскать их туда-сюда и самим придумывать, что и как можно с ними сделать.

В этом парке у детей есть средство для игры, но цель и способ игры они придумывают сами. Парк очень популярен среди малышей, и хотя рядом есть другие, «готовые» детские площадки, многие родители с детьми специально приезжают именно сюда. На качелях и горках ребенку негде проявить фантазию: здесь процесс и цель развлечения уже определены заранее.

Мы, взрослые, считаем, что на детской площадке обязательно должны быть качели, горки, турники. Но все, что нужно ребенку, – подходящее место для игры и друзья. Это становится понятно, если посмотреть на детей, играющих в парке с покрышками. А что они сами об этом думают? Как сказал один ребенок, «это парк мечты». И мечту эту создают не взрослые, построившие парк, а сами дети, которые приходят сюда поиграть.

Разумеется, есть польза и от «готовых» игрушек и детских площадок, она тоже заключается в том, что, играя, ребенок открывает для себя что-то новое. Именно открытие приносит чувство радости.

Родители должны предоставить малышу средство и место для игры, а остальное он придумает сам. Если лишить его этой возможности, он никогда не научится развлекать себя самостоятельно. Игры необходимы для физического и психического развития ребенка именно потому, что дают ему возможность для самообразования.

Нельзя делить интересы ребенка на хорошие и плохие

Есть старые пословицы: «У соседа трава зеленее» и «Чужое несчастье на вкус, как мед». Люди постоянно сравнивают себя с другими, чтобы порадоваться или огорчиться. Нам всегда кажется, что у соседа все лучше, чем у нас, мы завидуем чужим успехам. А чужое несчастье вызывает затаенное удовлетворение, позволяя нам чувствовать свое превосходство. Дела других людей не дают нам покоя – такова человеческая природа.

Детей тоже сравнивают, причем не только по успехам в учебе или работе. Соперничество начинается уже с момента рождения ребенка. Иногда родители в шутку жалуются: «Вон у тех родился мальчик, а нам девочка досталась». А вот уже совсем нешуточные переживания: «Наши дети ровесники, им по 10 месяцев, но тот умеет хватать ручками и говорить «бай-бай», а наш – нет. Может быть, он слегка отстает в развитии?» Меня такие вопросы тревожат.

Книги по воспитанию детей описывают, как обычно развиваются умственные способности у ребенка. Но там приводятся средние показатели. Если малыш развивается чуть быстрее, это не значит, что он умнее, а если медленнее – что он отстает в развитии. Склонности и интересы ребенка формируются под влиянием стимулов, окружающих его с рождения, а семейная среда определяет то, как будут развиваться его речевые способности.

Я уже приводил этот пример: если мама любит классическую музыку и слушает ее каждый день, то, скорее всего, ребенок тоже ее полюбит. А если мама постоянно слушает поп-музыку, то именно она будет нравиться малышу. Но из этого совершенно не следует, что у первого ребенка есть какие-то музыкальные способности и особенный талант понимать классику, а у второго нет.

Когда я говорю, что даже малыш может понять «Маленькую ночную серенаду» Моцарта, мамы воспринимают это как обязательную норму и начинают переживать или радоваться. Но я ведь не подразумеваю, что дети, которые понимают такую музыку, лучше и умнее тех, кто не понимает. Научится этому малыш или нет, зависит от того, какие стимулы будут окружать его с рождения. Если не учить ребенка говорить «бай-бай» и хватать ручками, нельзя потом это от него требовать. Какая «трава» вырастет у мамы, зеленая или не очень, зависит только от того, как она ее выращивает, и совершенно бессмысленно сравнивать ее с «травой» соседа.