Ирина Корчагина – Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК (страница 7)
Заочное занятие (материалы для самостоятельного выполнения). В случае, когда вы высылаете задания для самостоятельного выполнения, необходимо выделить время на очном занятии для обсуждения того, что получилось, и, как в заданиях для самостоятельного выполнения, что вызвало интерес, а что трудности.
Задания для самостоятельного выполнения советую составлять с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Эти задания могут быть как на отработку нового способа, освоенного на очном занятии, так и для простой тренировки ранее выработанных умений. Наличие заданий с юмором или по теме близкой ребенку (животные, динозавры, герои мультфильмов или наука) способствует выполнению заданий в целом.
Важно учитывать и то, что вам необходимо найти оптимальный (по времени и качеству) способ проверки выполнения заданий. Поэтому задания могут быть по типу тестовых, либо с использованием интернет ресурсов.
Интерес, увлеченность ребенка – ваши главные ориентиры, а инструменты работы – формат заданий, их разнообразное содержание и различные способы выполнения.
Для продуктивного взаимодействия специалистов и родителей активно используется в работе «диалог развития» – это встреча родителей ребенка с классным руководителем и по запросу или необходимости с некоторыми учителями и специалистами, а также представителями администрации школы. Такие диалоги проходят, как правило, в очном формате, что способствует открытому диалогу и нахождению оптимального решения по возникающим вопросам, но могут проходить и дистанционно.
В школе диалоги развития проводятся в начале и в конце первого класса, во втором полугодии четвертого и девятого классов. В других классах диалоги развития проводятся по запросу родителей, классного руководителя, учителя или таких специалистов, как психолог и логопед.
Во время диалога ведется протокол, в конце которого прописываются шаги сторон и рекомендации специалистов. Протокол диалога подписывают все участники и получают его на руки. На первых диалогах с родителями им рассказывают о формате диалога, его цели и правилах ведения.
Как показывает опыт ОЧУ МГ «Сколково», диалоги развития – оптимальный формат для выработки индивидуальной образовательной траектории обучающегося. На диалогах учителя и специалисты узнают от родителей про индивидуальные особенности ребенка, его интересы, семейные обстоятельства и условия жизни. От учителей и специалистов родители узнают об особенностях познавательной и игровой деятельности, навыках социальной коммуникации ребенка.
Многие родители думают, что диалоги развития связаны с решением учебных и поведенческих трудностей ребенка. Это не совсем так. Цель диалога – найти оптимальные условия и подход для создания учебной мотивации и развития учебных навыков и личностных качеств ребенка. По поводу учебных и поведенческих трудностей тоже организуются диалоги развития, но с целью выработки программы действий как родителей, так и учителей и специалистов школы по корректировке и преодолению трудностей. На диалоге обязательно проговариваются действия каждой стороны и срок, в течении которого будут осуществляться воздействия и поддержка ребенка, а после – стороны договариваются о новом диалоге развития для подведения промежуточных итогов.
Бывали ситуации, когда диалог развития напоминал мозговой штурм. Каждый ребенок уникален, и у специалистов и учителей, порой, нет готовых решений, как поступить или что может помочь ребенку. В этом не стыдно признаться, так как учителя и специалисты прежде всего заинтересованы в успехе ребенка и переживают, когда у него не получается в учебе или наладить конструктивное взаимодействие с другими детьми или взрослыми. Складывая, как паззл, имеющуюся информацию, родители, учителя и специалисты вместе ищут способы и формат помощи ребенку. Учителям и специалистам такая совместная работа дает гарантию включенности родителей в процесс оказания помощи ребенку, а родителям – гарантию внимательного отношения учителей и специалистов к ребенку в школе.
Что делает диалог развития конструктивным и успешным? Прежде всего это проговаривание всеми сторонами диалога своих ожиданий от диалога и действий друг друга. Второе – это стремление сторон найти решение, в силу обстоятельств хотя бы временное. В-третьих, уважение и принятие друг друга. В-четвертых, отказ от установки, что диалог – это высказывание претензий и недовольства. Присутствующий на диалоге психолог помогает переформулировать недовольство или претензию в форму вопроса или предположения участника об имеющемся положении дел, о своем видении ситуации. Как правило, родители уже на первом-втором диалоге понимают суть такого формата и без страха и сильных переживаний приходят в гимназию.
Особенно приятно проводить диалоги, посвященные обсуждению успехов ребенка и созданию условий и возможностей для дальнейшего развития его способностей. После таких диалогов родители уходят окрыленные.
Важными являются и диалоги, на которых обсуждаются вопросы, связанные с переходом на другую ступень обучения – из начальной в среднюю и из средней школы в старшую. На этих диалогах обсуждается не только образовательная траектория, но и личностное развитие ребенка, его общение со сверстниками, так как это становится одной из ведущих деятельностей ребенка-подростка.
Иногда родители спрашивают, чем отличается диалог развития от консультации. Консультация родителя – это встреча более в узком кругу по конкретному вопросу и в отличие от диалога развития предполагает другие позиции специалиста и родителя по отношению к друг другу. В диалоге развития у участников равные позиции, поскольку есть общая цель.
Важно отметить, что культура диалога вырабатывается у учителей, специалистов (особенно только пришедших работать в гимназию) и родителей постепенно. И такой подход меняет мировоззрение сторон на процесс образования и развития ребенка.
Список литературы
1. Ахмадуллин Ш. «Блокнот тренажер. Система тренировки интеллекта для детей 8—9 лет», М., Билингва, 2016.
2. Ахмадуллин Ш. «Как легко учиться в младшей школе», М. АСТ, 2019.
3. Ахмадуллин Ш. «Скорочтение для детей», М., Билингва, 2016.
4. Лопухина И. «Логопедия. Речь. Ритм. Движение.», СПб., 1997.
5. Могучий А. «Супертренажер памяти», М. АСТ, 2016.
6. Могучий А. «Книга-тренажер для вашего мозга», М. АСТ, 2019.
7. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. «Гимнастика для ума», М.:Просвещение, 1997.
8. Смирнова С., Цыпленкова О. «Снятие учебного и рабочего стресса. Интегративная кинесиология», М. ЦРМК, 2017.
9. Шишкова С. Ю. «Когда дети дома. Игры и задания от 3 до 6 лет», М. АСТ, 2020.
– (пальчиковая гимнастика) https://www.youtube.com/watch?v=RiN540AuZKs
– (нейропсихологическая разминка) https://www.youtube.com/watch?v=JRUN-KHUBWs
ПРОГРАММА НЕЙРОПРОФИЛАКТИКИ ДЕТЕЙ 4—11 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
в данной статье рассматриваются особенности психического развития современного ребенка, обращается внимание специалистов на резко увеличивающееся количество детей с задержкой развития высших психических функций и своевременность включения программы нейро профилактики в образовательный процесс. Аннотация:
нейропрофилактика, ЗПР, СДВГ, гиперактивность. Ключевые слова:
Запуск программы нейропрофилактики (НП) детей подразумевает наличие в штате как минимум одного опытного детского нейропсихолога, мотивированного на эффективную работу в команде, с хорошо развитыми компетенциями современного специалиста: навыки планирования и следования четкому графику, расстановке приоритетов; владение эффективными коммуникациями, умение формирования рабочей команды и дальнейшей работы с ней; проведение узконаправленных тренингов повышения квалификации в сфере детской нейропсихологии, а также, умеющего делегировать полномочия, контролировать промежуточные результаты, корректировать задачи в соответствии с вектором движения.
Актуальность проблематики
Широко известно, что основными объектами изучения современной детской нейропсихологии и смежных областей науки являются высшие психические функции ребенка и их возрастное развитие: различные виды памяти, мышление, внимание, пространственные представления, моторное развитие, координация движений, мелкая и крупная моторика, речевое развитие и т. д.
От своевременного и сбалансированного развития высших психических функций зависят способности ребенка к социализации, обучению, к развитию познавательной активности и учебной мотивации, и, как следствие, успешной реализации во взрослой жизни.
В норме у ребенка психическое развитие идет своим чередом и не требует пристального внимания. Однако, последнее десятилетие специалисты сферы образования, психологии и медицины с тревогой отмечают резкое и значительное увеличение количества детей с такими диагнозами, как синдром дефицита внимания и двигательной активности (СДВГ), задержкой психического и речевого развития, трудностями саморегуляции (ЗПР и ЗРР), не сформированными пространственными представлениями, трудностями в чтении и письме, а также педагогической запущенностью, на почве которой развиваются различные дефициты и отклонения от нормального психического развития.