Герасим Авшарян – Критика системы образования. И попытка представить альтернативу (страница 4)
Но разве память не нужна?
Нужна. Без памяти нельзя строить смысл, нельзя рассуждать, нельзя творить. Однако память должна работать как фундамент, а не как потолок. Она должна помогать мышлению, а не заменять его. В здоровой образовательной модели вопрос звучит иначе: не «что ты запомнил?», а «что ты понял, как ты это связываешь, что ты можешь с этим сделать?».
Почему система продолжает держаться за память
Потому что это удобно. Память – самый дешёвый и управляемый способ проверки «знаний» в массовом образовании. И пока школа остаётся фабрикой по логике организации, она почти неизбежно будет опираться на память как на главный ресурс.
И всё же именно здесь проходит линия реформы. Когда меняется критерий «знания», меняется всё остальное: урок, роль учителя, формат домашней работы, смысл оценивания, отношение к ошибке, мотивация, культура обучения.
В следующих главах мы разберём, как именно эта память-центрированная модель влияет на психологию ученика, почему она часто убивает любопытство и делает обучение формальностью – и какие практики позволяют вернуть знанию смысл без разрушения структуры.
Постскриптум о неравенстве памяти
Важно отдельно подчеркнуть ещё один момент, который легко теряется в общих рассуждениях о методах обучения. Память у людей различается. Существенно. Кто-то легко и быстро запоминает тексты, определения, формулы и последовательности. Кто-то – значительно хуже. Это не отклонение и не недостаток, а естественное разнообразие человеческой психики.
В системе, где память становится главным критерием «знания», в заведомо выигрышном положении оказываются те ученики, которые умеют учить наизусть и хорошо воспроизводят информацию. Условно можно представить, что таких детей около трети – пусть это будут те самые 30%, которым просто повезло обладать подходящим типом памяти. Именно они чаще получают высокие оценки, признание и ярлык «способных».
Но в этой же системе находятся и остальные 70%. Среди них – дети, которые любят думать, рассуждать, задавать вопросы, искать связи и смыслы, но которым трудно удерживать в голове большие объёмы информации без опоры на понимание. Есть те, у кого сильное образное или практическое мышление. Есть те, кому нужно больше времени. Есть те, кто раскрывается в диалоге, а не в тесте. Однако система «эксплуатации памяти» почти не даёт этим особенностям шанса проявиться.
В результате формируется искажённая картина способностей. Хорошая память начинает восприниматься как признак ума, а слабая – как признак неспособности, хотя между ними нет прямой связи. Школа не столько обнаруживает таланты, сколько отбирает тех, кто лучше приспособился к её механизму.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.