Галина Зайцева – ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ В 9 КЛАССЕ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССОВ (страница 3)
Инженерная деятельность редко бывает индивидуальной, чаще всего инженеры работают в командах, проектными группами, где приходится обсуждать альтернативные решения, доказывать преимущества своего варианта, аргументированно критиковать недостатки чужих предложений, приходить к согласованному решению. Умение вести конструктивную дискуссию, уважать мнение коллег, находить компромиссы — важная часть инженерной культуры. На уроках географии склонность к дискуссии и аргументации может быть эффективно использована при организации групповой работы, защите инженерных проектов, обсуждении альтернативных вариантов размещения предприятий (например, «какой регион лучше выбрать для строительства автомобильного завода — Поволжье или Урал?», «какой тип электростанции предпочтительнее для Камчатки — геотермальная или приливная?»). Аргументированная дискуссия позволяет обучающимся не только лучше усвоить материал, но и попробовать себя в роли инженера, отстаивающего свой проект перед заказчиком или экспертным советом.
Таким образом, познавательная сфера обучающихся 9 класса характеризуется рядом особенностей, которые создают благоприятные условия для инженерной профориентации на уроках географии:
— абстрактно-логическое мышление позволяет решать сложные, многофакторные инженерные задачи;
— системное мышление формирует понимание промышленных объектов как элементов более крупных систем;
— пространственное мышление является профессионально важным качеством для многих инженерных специальностей (строитель, транспортник, геолог, проектировщик);
— интерес к количественным оценкам может быть задействован через расчетные инженерные задачи;
— склонность к дискуссии и аргументации эффективно используется при групповой работе и защите инженерных проектов (таблица 1).
Таблица 1. Особенности познавательной сферы, значимые для инженерной профориентации
Характеристика
Проявление у обучающихся 9 класса
Значение для инженерной профориентации
Развитие абстрактно-логического мышления
Способность оперировать гипотезами, делать выводы на основе анализа данных, выявлять причинно-следственные связи
Позволяет решать инженерные задачи, требующие анализа множества факторов, прогнозирования последствий, выбора оптимального решения
Формирование системного мышления
Способность рассматривать объекты как системы взаимосвязанных элементов
Необходимо для понимания, что промышленный объект — это не изолированное сооружение, а элемент системы (энергетической, транспортной, логистической)
Развитие пространственного мышления
Умение анализировать карты, схемы, планы, мысленно трансформировать двухмерные изображения в трехмерные
Ключевой навык для инженера-строителя, проектировщика, транспортника, геолога
Интерес к количественным оценкам и расчетам
Стремление оперировать цифрами, делать расчеты, сравнивать показатели
Позволяет включать в уроки расчетные задачи (себестоимость энергии, транспортное плечо, окупаемость проекта)
Склонность к дискуссии и аргументации
Желание отстаивать свою точку зрения, доказывать, спорить, искать аргументы
Может быть использовано при защите инженерных проектов, обсуждении альтернативных решений (например, размещение предприятия в разных регионах)
Учет перечисленных выше особенностей при проектировании уроков позволяет учителю географии не только успешно решать предметные задачи, но и формировать устойчивый интерес к инженерным профессиям, развивать профессионально важные качества и создавать условия для осознанного профессионального самоопределения обучающихся.
Знание психолого-педагогических особенностей обучающихся 9 класса позволяет учителю географии не просто учитывать возрастные характеристики, но и активно использовать их как ресурс для повышения эффективности профориентационной работы. Старший подростковый возраст (14-16 лет) характеризуется профессиональным самоопределением, стремлением к практической деятельности, развитым абстрактно-логическим и системным мышлением, потребностью в социальном признании и групповом взаимодействии. Ниже сформулированы практические рекомендации для учителя, опирающиеся на эти особенности.
Девятый класс — период, когда обучающиеся впервые всерьез задумываются о выборе профиля обучения и будущей профессии. Уроки географии должны давать ясный и убедительный ответ на вопрос: «Как знания по географии пригодятся мне в будущей инженерной профессии?». Без ответа на этот вопрос даже самый интересный материал рискует остаться для подростка «проходным», не имеющим личностного смысла. Поэтому урок стоит разрабатывать с опорой на профессиональное самоопределение, для чего рекомендуется:
А. Начинать урок с «инженерного вызова». Вместо традиционного объявления темы («Сегодня мы изучаем топливно-энергетический комплекс») урок открывается проблемным вопросом, ставящим обучающегося в позицию инженера, решающего реальную профессиональную задачу. Пример: «Представьте, что вы — инженер-энергетик. Вам поручено обеспечить электроэнергией удаленный поселок на Чукотке, где нет центральных сетей. Какой тип электростанции вы предложите и почему?» Такой «вызов» запускает познавательную мотивацию, создает личностный смысл изучения темы.
Б. Показывать конкретные примеры инженерных задач, решаемых на основе географической информации. Каждая тема должна быть «привязана» к реальной инженерной практике. При изучении факторов размещения промышленности — разбирать, как инженер-проектировщик выбирает регион для завода. При изучении транспорта — показывать, как инженер-логист прокладывает маршруты. При изучении природных условий — объяснять, как инженер-строитель учитывает вечную мерзлоту, сейсмику, пучинистость грунтов. Важно, чтобы эти примеры были конкретными, с опорой на реальные объекты (трасса БАМ, Саяно-Шушенская ГЭС, трубопровод «Сила Сибири» и др.).
В. Знакомить с реальными инженерными проектами в России и регионе. Обучающиеся должны знать, какие инженерные проекты реализуются в их регионе и в стране в целом. Это могут быть крупные стройки (мосты, электростанции, заводы, трубопроводы, космодромы), инновационные разработки (плавучие АЭС, реакторы на быстрых нейтронах, ветропарки), проекты освоения новых территорий. Знакомство с этими проектами не только расширяет кругозор, но и формирует гордость за отечественную инженерную школу, понимание социальной значимости профессии.
Старшие подростки проявляют повышенный интерес к деятельности, имеющей реальный, ощутимый результат. Теоретические, абстрактные знания, не находящие применения в жизни, воспринимаются ими как ненужные. Поэтому задания на уроках географии должны быть максимально приближены к реальным профессиональным ситуациям. Учителю необхоимо опираться на практико-ориентированность, руководствуясь некоторыми принципами.
Принцип трансформации традиционных заданий решается достаточно просто: вместо вопроса, требующего простого воспроизведения знаний («Перечислите факторы размещения ГЭС»), предлагается практико-ориентированная задача, ставящая обучающегося в позицию инженера: «Вам как инженеру-энергетику поручено выбрать место для строительства малой ГЭС в Горном Алтае. Какие реки вы рассмотрите в первую очередь и почему? Какие природные ограничения нужно учесть (сейсмика, ледовый режим, рыбохозяйственное значение)?»
Другие примеры трансформации:
— Вместо «Назовите проблемы ТЭК» → «Вы — инженер-эколог. Предложите три способа снижения выбросов ТЭС в городе-миллионнике».
— Вместо «Опишите факторы размещения машиностроения» → «Вы — инженер-проектировщик. Обоснуйте выбор города для строительства завода по производству сельхозтехники с учетом транспортной доступности, кадрового потенциала и близости к потребителю».
— Вместо «Перечислите особенности Восточного макрорегиона» → «Вы — инженер-строитель. Предложите тип фундаментов для зданий в условиях вечной мерзлоты в Якутии. Объясните свой выбор».
Такие задания не только проверяют знание географических факторов, но и формируют умение применять эти знания в нестандартной, практической ситуации, что является ключевым компонентом инженерного мышления.
Одновременно девятиклассники испытывают острую потребность в социальном взаимодействии, признании со стороны сверстников, совместной деятельности. Индивидуальная работа, особенно на уроках с профориентационной направленностью, часто уступает по эффективности групповым формам. Поэтому рекомендуется деление класса на инженерные группы, каждая из которых получает свою роль и задачу в использовании групповых форм работы
Организация групповой работы. Класс делится на 3-4-5 групп по числу инженерных специальностей, релевантных теме урока. Например, при изучении ТЭК: группа «Инженеры-энергетики» (выбор типа станции), группа «Инженеры-транспортники» (логистика топлива), группа «Инженеры-экологи» (оценка воздействия), группа «Инженеры-экономисты» (расчет себестоимости). Каждая группа получает свое задание, а затем группы представляют результаты, которые в совокупности дают комплексное инженерное обоснование проекта.
Организация групповой работы безусловно несет преимущества для девятиклассников:
1. Удовлетворение потребности в социальном взаимодействии. Обучающиеся общаются, обсуждают, спорят, договариваются — это соответствует их возрастным потребностям.