Галина Зайцева – ФОРМИРОВАНИЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ТРЕНДЫ, МЕТОДЫ И ПРАКТИКИ (страница 2)
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 29 февраля 2024 года, в котором акцентируется необходимость подготовки профессионалов, готовых трудиться в экономике XXI века. Особое внимание уделяется росту молодого поколения и важности создания условий для его успешной профессиональной самореализации.
Заседание Совета по науке и образованию от 6 февраля 2025 года (Москва, Кремль), где была подчеркнута конкурентоспособность России в области технологического развития и потребность в специалистах, способных генерировать уникальные решения для новых, только формирующихся индустрий, владеющих передовыми методами проектирования и конструирования.
На региональном уровне ключевым источником является Концепция формирования и развития инженерной культуры обучающихся Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 02/1940 от 04 августа 2023 г.). Данный документ фиксирует системные проблемы, требующие решения:
1. Незначительная доля участия школьников, педагогов, родителей в профессионально ориентационных мероприятиях инженерной направленности.
2. Низкий уровень осознанного выбора школьниками профессиональной траектории инженерной направленности.
3. Востребованность в регионе высококвалифицированных инженерных кадров следующих специальностей: инженер по подготовке производства, инженер-технолог, инженер-программист, инженер-проектировщик.
Концепция подчеркивает, что «обеспеченность предприятий промышленного комплекса достаточным количеством высококвалифицированных инженерных кадров является залогом и непременным условием стабильного развития реального сектора экономики в регионе». Это положение напрямую адресует систему общего образования как стартовую площадку для формирования кадрового потенциала.
Дополнительными источниками послужили:
Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1739 от 14 августа 2020 г.).
Письмо Минпросвещения России от 23 января 2020 г. № МР-42/02 «О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), ориентирующий на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Материалы инновационной региональной площадки МБОУ «Лицей № 120 г. Челябинска» (подкасты № 2 и № 3 по теме «Реализация сетевой модели школьного многоуровневого инженерного образования», программа наставничества «Мост знаний в инженерию будущего»).
Культурно-историческая теория Л. С. Выготского, составляющая методологическую базу для понимания механизмов интериоризации внешних действий во внутренний план мышления через знаково-опосредованную деятельность и зону ближайшего развития.
Таким образом, представленные методические рекомендации опираются на непротиворечивую систему источников федерального и регионального уровней, задающих единый вектор: формирование инженерной культуры обучающихся — это не факультативная задача, а стратегический приоритет современного образования, обеспечивающий кадровый суверенитет и технологическое лидерство России.
1. Теоретические основы формирования инженерной культуры обучающихся
1.1. Инженерная культура как педагогический феномен: структура и компоненты
Понятие «инженерная культура» в современном педагогическом дискурсе выходит далеко за рамки традиционного представления о совокупности технических знаний и умений. Инженерная культура рассматривается как интегративное качество личности, включающее в себя ценностное отношение к инженерной деятельности, владение её методами и технологиями, способность к системному анализу и проектированию, а также ответственность за социальные и экологические последствия принимаемых решений.
Формирование инженерной культуры обучающихся становится одной из стратегических задач современного образования, что находит прямое подтверждение в нормативных правовых актах федерального и регионального уровней.
На федеральном уровне Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» определяет в качестве приоритетных направлений «возможности для самореализации и развития талантов», «достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство», «цифровую трансформацию». Формирование инженерной культуры непосредственно работает на достижение этих целей, поскольку именно инженерная деятельность в современном мире становится основой для самореализации, эффективного труда и цифровой трансформации всех сфер жизни.
Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 29 февраля 2024 года конкретизирует эти задачи применительно к системе образования: «Нам важно, чтобы эти ребята — сегодняшние подростки — стали профессионалами своего дела, готовыми трудиться в экономике XXI века». Инженерная культура в этом контексте выступает как тот самый «мостик», который соединяет школьные знания с будущей профессиональной деятельностью, превращая абстрактную информацию в инструмент решения практических задач.
На заседании Совета по науке и образованию 6 февраля 2025 года В.В. Путин подчеркнул: «в области технологического развития Россия должна быть конкурентоспособна по ключевым направлениям. Для этого нам нужны специалисты, способные генерировать уникальные решения, в том числе для новых, только формирующихся индустрий, готовые использовать передовые методы проектирования и конструирования». Формирование инженерной культуры, таким образом, является не просто педагогической задачей, а условием обеспечения технологического суверенитета и конкурентоспособности страны.
На региональном уровне Концепция формирования и развития инженерной культуры обучающихся Челябинской области (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 02/1940 от 04 августа 2023 г.) даёт развёрнутое определение инженерной культуры и её компонентов. Согласно Концепции, инженерная культура обучающихся представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя:
1. Мотивационно-ценностный компонент — осознанный интерес к инженерной деятельности, понимание её социальной значимости, ценностное отношение к созидательному труду и технологическому развитию страны. Этот компонент формируется через знакомство с реальными инженерными проектами, примерами изобретателей и конструкторов, а также через включение обучающихся в практическую деятельность, имеющую значимый результат.
2. Когнитивный компонент — система знаний о технике, технологиях, материалах, процессах проектирования и производства, а также знания естественно-научных, математических и экономических основ инженерной деятельности. Данный компонент включает понимание факторов размещения промышленных объектов, принципов работы машин и механизмов, основ энергоснабжения и логистики.
3. Деятельностно-практический компонент — владение методами инженерного мышления (конструирование, проектирование, исследование, программирование), умение решать практико-ориентированные задачи, способность к планированию и организации деятельности, в том числе в условиях ограниченных ресурсов. Этот компонент реализуется через решение инженерных кейсов, проектную деятельность, игры-тренажёры и профессиональные пробы.
4. Коммуникативный компонент — способность работать в команде, распределять роли, аргументировать свою позицию, презентовать результаты, вести конструктивный диалог с «заказчиком» и коллегами. В современной инженерной деятельности коммуникативные навыки становятся не менее важными, чем технические компетенции.
5. Рефлексивный компонент — способность анализировать собственные и чужие ошибки, оценивать последствия инженерных решений, прогнозировать риски, осуществлять самоконтроль и самооценку. Рефлексия является механизмом превращения внешнего опыта во внутреннее достояние личности.
Концепция также фиксирует востребованность в регионе следующих инженерных специальностей: инженер по подготовке производства, инженер-технолог, инженер-программист, инженер-проектировщик. Это положение определяет структуру инженерных ролей, моделируемых в образовательном процессе, и задаёт вектор для разработки практико-ориентированных заданий.
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-9 классов
Успешность формирования инженерной культуры во многом зависит от учёта возрастных и психологических особенностей обучающихся 7-9 классов (14-16 лет). Этот период, согласно периодизациям Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, характеризуется рядом ключевых новообразований, которые создают благоприятные условия для инженерной профориентации.
Профессиональное самоопределение. В отличие от младших подростков (5–6 классы), проявляющих диффузный, ситуативный интерес к профессиям, девятиклассники подходят к выбору будущей сферы деятельности более осознанно. Этому способствуют: окончание основной школы и необходимость выбора профиля дальнейшего обучения (10 класс, колледж, техникум); появление временной перспективы — способности планировать своё будущее, строить жизненные и профессиональные планы; развитие самосознания и рефлексии — способности анализировать свои интересы, способности, ограничения. С точки зрения психологии профессионального развития (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), возраст 14-15 лет соответствует стадии «оптации» — периоду осознанной подготовки к выбору профессии, когда подросток примеряет на себя различные профессиональные роли.