Елена Янушко – Помогите малышу заговорить. Больше практики! (страница 52)
Взрослый объясняет, что должны прийти ещё и другие гости, поэтому надо внимательно слушать, когда раздастся стук в дверь:
Игра продолжается. Расстояние от источника стука до ребёнка, а также силу стука можно постепенно менять: расстояние увеличивать, стук делать тише. Другой вариант игры подразумевает наличие третьего участника: второй взрослый или ребёнок постарше стучит в дверь и приводит с собой игрушку.
Для этой игры подготовьте непрозрачные коробочки или контейнеры от шоколадных яиц с сюрпризом с различными предметами и материалами внутри – горох, гречневая и манная крупы, рис, соль, макароны, бусинки, камушки, маленькие монетки и другие материалы. Главное – чтобы издаваемый ими звук заметно отличался от остальных, а одинаково звучащие коробочки должны быть парными (чтобы звук в паре коробочек не различался, необходимо положить в них одинаковое количество сыпучего материала или мелких предметов). Один набор коробочек положите перед ребёнком, другой оставьте себе. Потрясите одной из коробочек, привлекая внимание ребёнка к звучанию. Предложите ребёнку найти среди его коробочек ту, которая издаёт такой же звук. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно – от 2 до 8–10 пар.
Подготовьте для игры звучащие игрушки – погремушки, свистульки, пищалки, колокольчики, трещотки и др. Вместе с ребёнком извлекайте из них звуки, пока малыш не научится чётко дифференцировать звучащие игрушки на слух. После этого можно организовать игру: спрячьте игрушки за ширму, пусть ребёнок послушает издаваемые звуки и угадает, какая игрушка звучала (можно воспроизводить звуки за спиной у ребёнка), назовёт или покажет её, выбирая нужную из нескольких вариантов. В этой игре можно поменяться с ребёнком ролями – пусть он играет с игрушками, а взрослый угадывает и называет их.
Для игры используются игрушечные музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон (ксилофон), пианино, дудочка, гармошка. Сначала взрослый учит ребёнка извлекать звуки из музыкальных инструментов, затем – чётко различать их на слух. Для проверки уровня восприятия ребёнком звуков используйте ширму или попросите ребёнка повернуться спиной. Взрослый поочередно извлекает звуки из различных инструментов, а ребёнок определяет на слух, на чём играли. В качестве ответа ребёнок может повернуться и показать на нужный инструмент, выбрать и показать картинку с изображением данного инструмента или, если позволяют речевые возможности, назвать инструмент словом (возможно, звукоподражанием: «та-та-та» – барабан. «ду-ду» – дудочка, «бом-бом» – бубен и т. п.). Можно организовать игру с игрушкой, например, «На чём играл зайка?».
В этой игре мы знакомим ребёнка с различным темпом, ритмом и громкостью звучания барабана. Сначала постучите в барабан палочкой медленно и громко, затем быстро и менее громко, и изобразите при этом сначала медведя, затем зайку. Повторите игру несколько раз.
В игре научите малыша извлекать из барабана разный стук – медленный и быстрый, тихий и громкий, а также повторять простой ритм.
Развитие речевого слуха
Речевой (фонематический) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания фонем – слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.
Умение сосредоточиться на звуках человеческой речи – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться понимать речь – основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребёнок научился правильно говорить – произносить звуки, отчётливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).
Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребёнка хороший физический (неречевой) слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни. Речевой слух развивается с младенчества – малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию речи. Лепет ребёнка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребёнок внимательно слушает и повторяет фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в первые 5–6 лет жизни ребёнка. В этом возрасте у ребёнка появляются все звуки родного языка, речь (в норме) становится фонетически чистой, без искажений.
Очень важно не упустить возможности возраста и помочь ребёнку в формировании правильной речи. При этом одинаково значимы как умение отчётливо выговаривать слова, так и способность тонко дифференцировать звуки родного языка на слух. Эти умения ребёнка понадобятся при обучении грамоте.
При развитии речевого слуха работа строится по принципу «от простого к сложному»: от различения (слышу – не слышу) к восприятию (что слышу), а слуховое восприятие в ходе обучения родной речи постепенно усложняется:
• сначала слуховое восприятие идёт с опорой на зрение: ребёнок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку; ребёнок не только слышит голос, но видит лицо и губы говорящего;
• по мере развития ребёнка становится возможно чисто слуховое восприятие – ребёнок не видит говорящего, а также предмет, явление, о котором говорят, а только слышит речь.
Цель развития речевого слуха редко ставится изолированно. Обычно речевой слух развивается параллельно с речевым подражанием – ребёнок не только внимательно слушает, но и старается повторить услышанное. Кроме этого, ребёнок старается не только услышать слова и фразы, но и понять и запомнить их, у него развивается понимание речи и формируется пассивный словарь. Поэтому задача развития речевого слуха ребёнка стоит во многих из описанных в этой книге игр, ведь ребёнку предстоит внимательно слушать речь взрослого, постараться понять речевую инструкцию или смысл стихотворения, потешки, так как от этого зависит успех выполнения игрового действия.
Ниже мы приводим описание некоторых игр, основной задачей которых является именно развитие речевого слуха (изолированно от других задач). Итак, основная задача проведения игр для развития восприятия на слух речи – открыть для малыша особый мир звуков человеческой речи, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чём-то важном. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребёнок формирует фонематический слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь окружающих ребёнка людей была чистой и правильной, могла стать образцом для подражания.
Следующим этапом развития речевого (фонематического) слуха ребёнка является звуковой анализ слова – придумывание слов на заданный звук, определение места звука в слове (в начале, в конце или в середине слова), различение на слух слов, которые отличаются одним звуком, определение на слух звукового состава слов и пр. Такое более тонкое восприятие речи становится посильным для детей дошкольного возраста (4–7 лет) и является следующим этапом работы по развитию речи, поэтому не рассматривается в рамках данной книги.
Ниже мы приводим игры для развития речевого слуха детей раннего возраста.
В этой игре необходимы двое ведущих (один находится за дверью, держит игрушку и подаёт сигнал, другой ведёт игру), а также игрушки – кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка и др. Ведущий за дверью издаёт звук – крик животного или птицы (звукоподражания): мяу, ав-ав, пи-пи, и-го-го, му-у, ква-ква и др. Второй ведущий просит ребёнка послушать и отгадать, кто там, за дверью. Ребёнок может ответить любым доступным способом – показать на картинку с изображением соответствующего животного, назвать его словом или словом-звукоподражанием:
Взрослый идёт к двери, открывает её и приносит игрушку:
Игра продолжается с другими игрушками. Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пряча игрушки за ширмой. Сначала педагог говорит за животных так, чтобы ребёнок мог видеть его лицо, в следующий раз произносит звуки за ширмой.
Участвуют несколько игроков. Ребёнок поворачивается к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза). Игроки по очереди называют имя ребёнка, а ребёнок должен слушать внимательно и постараться угадать, кто его зовёт. Можно усложнять задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию. Если ребёнок угадывает, кто его позвал, он может поменяться с этим игроком ролями. Если не отгадывает – продолжает «водить».
Для игры нужны парные картинки из детского лото с изображением различных игрушек и предметов. Взрослый кладёт на стол перед ребёнком несколько картинок (парные картинки с такими же изображениями держит в руке) и предлагает показать, какие картинки он назовёт. Затем он выбирает и называет одну из картинок (не показывая её), а ребёнок слушает, затем ищет эту картинку на столе, показывает её и по мере возможности повторяет слово. Для подтверждения правильности ответа ребёнка педагог прикладывает парную картинку к той, что показал ребёнок: