Дэн Уиллингэм – Учись как профи (страница 14)

Хорошей идеей будет не просто подумать об организации, а нарисовать древовидную диаграмму. Попытка увидеть ее мысленным взором будет непосильной задачей: информации слишком много, поэтому вы забудете какие-то факты и запутаетесь. Зафиксируйте идею на бумаге или нарисуйте ее на экране компьютера, используя прямоугольники для утверждений вроде «Миф об американском Западе возник в конце XIX века». Линиями соедините связанные утверждения. Например, утверждение «считалось, что население Запада в основном белое» связано с утверждением «миф об американском Западе возник в конце XIX века», потому что это один из примеров более широкой темы.

Пока вы пытаетесь определиться с рамками и линиями, которые должны составлять такого рода иерархическую схему, подумайте о двух моментах.

Во-первых, утверждения в рамках должны быть конкретными. Например, тема дня не «Американский Запад» — она гораздо конкретнее. Люди склонны прибегать к обобщениям, когда учатся новому, отчасти потому, что оперировать общими категориями безопаснее. Например, если я прошу своих студентов написать план для статьи, они часто первый пункт озаглавливают словом «Введение». По моему опыту, студенты думают, что общие слова звучат более научно. На самом деле все наоборот. Ваш преподаватель подает материал под определенным углом. Вы получаете не набор разрозненных фактов, а аргумент, подводящий вас к выводу.

Во-вторых, когда вы выстраиваете иерархию, четко определяйте, почему связываете утверждения. Предлагаю подписать линии, соединяющие рамочки. Вот типичные варианты:

• доказательство;

• пример;

• развитие темы;

• причина;

• логическое следствие.

Приведение заметок в порядок дает еще одно преимущество. Иногда трудно увидеть связь между лекциями и самостоятельным чтением материала. Как я упоминал в главе 1, преподаватель обычно пытается провести грань между презентацией совершенно нового материала (что может сбить студентов с толку) и переформулированием того, что уже прочитано дома (это кажется студентам бессмысленным и скучным). Следовательно, часто есть некоторые совпадения, но только некоторые. Когда реорганизация записей будет завершена, вы сможете увидеть лекцию как будто с высоты птичьего полета; тут самое время подумать о том, как лекция соотносится с прочитанным дома. (Я расскажу о том, как извлечь максимальную пользу из прочитанного, в том числе о том, как делать заметки о прочитанном, в главе 5.)

РЕЗЮМЕ: вы попытались понять, как организованы идеи лекции, когда делали записи, но, скорее всего, не вполне успешно; после лекции нарисуйте схему, иллюстрирующую взаимосвязь основных идей лекции.

Построив древовидную диаграмму, представляющую логику лекции, вы сможете лучше определить, чего не хватает в ваших заметках. Очевидно, лучше попытаться вспомнить недостающую информацию раньше, чем позже. В идеале вы должны провести ревизию своих заметок в тот же день.

Недостающая информация относится к одной из двух категорий: факты или связи. У вас уже будут заметки для себя во время лекции, когда вы пропускаете что-то из услышанного или не понимаете смысл длинного объяснения. Вы не заметите всего, что упустили, но это только начало.

Построение древовидной диаграммы лекции должно четко показать, какой именно информации недостает. Например, у вас в заметках записан факт, и вы понятия не имеете, почему он упомянут: он обособлен, оторван от всего остального. Затем, в лекции о книге пророка Илии в Библии, есть определение вади, а также объяснение того, как они образуются. Вы исправно записали это, но не знаете, почему преподаватель поднял такую тему.

Помимо отсутствующих связей, ищите отсутствующий контент. Если в ваших заметках говорится, что «обычно используется пять типов карт для съемки», лучше перечислить пять, а не четыре. Обратите также внимание на количество опорных точек для обобщений преподавателя. Предположим, в ваших заметках сказано: «Падение Римской империи часто датируется 476 годом, потому что исчез император — НЕВЕРНО. Культ., экон. жизнь продолж.». Ладно, значит, культурная и экономическая жизнь после свержения императора продолжалась. Но это лишь одно из доказательств того, что датировать падение империи 476 годом неверно. Вы должны заподозрить, что в ваших заметках указан только один аргумент в пользу столь общего утверждения; вполне вероятно, что лектор упомянул больше.

Запишите вопросы о своих заметках на стикерах и приклейте их так, чтобы они выступали за пределы страницы. Вы помните, что я предлагал писать конспект на каждой второй странице тетради (см. совет 10). Цель в том, чтобы у вас было достаточно свободного места для добавления недостающей информации, которая может появиться у вас после того, как вы ответите на вопросы на стикерах.

Если вы вели записи на цифровом носителе, можно вставлять вопросы прямо в них, именно там, где вы заметили недостающую информацию. Чтобы вопросы было легко найти позже, вставьте буквы NB в конце каждого вопроса, после чего вы сможете просто выполнить поиск сочетания NB по тексту файла. (NB означает «не забыть, обратить внимание» от лат. nota bene, но еще один плюс этого буквосочетания — что оно относительно редко встречается и поэтому его легко найти. Если в теме вашего курса такое буквосочетание встречается часто, выберите другое.)

Как получить ответы на эти вопросы? Одним из источников может быть задание для домашней подготовки, но преподаватель может упомянуть то, чего нет в прочитанном. Будьте осторожны с источниками, не рекомендованными преподавателем, потому что там могут быть расхождения в отношении искомых фактов. Допустим, определение поясничной мышцы одинаково в большинстве источников, но ответы на вопрос «Почему 476 год — неправильная дата падения Римской империи?» будут разниться.

Следующий шаг должен состоять в том, чтобы посоветоваться с другими людьми, которые записывали лекцию. Если вам сложно общаться с однокурсниками, продолжайте читать.

РЕЗЮМЕ: используйте структуру лекции, которая у вас получилась, чтобы определить, каких фактов и связей не хватает в ваших записях.

Полагаю, очевидно, как полезна для улучшения ваших записей групповая работа: вы можете сравнить получившуюся у вас схему (см. совет 21) с той, что придумали другие, и решить, можно ли улучшить свою. Кроме того, вы можете с помощью чужих записей восполнить пробелы в своих (см. совет 22). Любой слушатель может пропустить 50% информации, но все — разное. Вот несколько советов по организации работы в группе.

Как правило, имеет смысл встречаться еженедельно, поскольку с недельным объемом лекций обычно вполне можно справиться за одну встречу. Кроме того, если вы пытаетесь встречаться по мере необходимости, вам, скорее всего, будет сложно найти время.

От трех до шести человек — подходящий размер группы. Вам нужно разнообразие точек зрения, но при слишком большом числе участников может наблюдаться то, что психологи называют «рассеиванием ответственности». Это когда люди не делают то, что должны, поскольку группа большая и каждый думает, что ответственность возьмет на себя кто-то другой.

Определить потенциальных участников легко, если вы знакомы с кем-то из своей группы в учебном заведении. Если нет, есть несколько вариантов. Можно обратиться к тем, кого вы постоянно видите, или опубликовать объявление на электронной доске в классе, чтобы вызвать интерес к созданию такой команды. Вы также можете попросить лектора объявить, что люди, заинтересованные в создании группы, должны задержаться на несколько минут после занятия, чтобы организовать ее.

Другое дело — определить людей, с которыми вам будет приятно работать; конечно, здесь одни предпочтительнее других. Когда участники команды не выполняют того, чего от них ждут (не приходят, не готовятся или пропускают коллективные обсуждения), лень намного хуже некомпетентности. Люди будут прощать тех, кто не вносит большого вклада, если будут видеть, что те очень стараются. Но если все выглядит так, будто им все равно, возникает обида.

Лучший способ решить проблему — с самого начала определить обязанности участников. Установите несколько основных правил: как часто вы будете встречаться, какую подготовку каждый должен выполнять, можно ли говорить по телефону во время встреч, кто будет вести их и т. д. Если вы ведете этот разговор во время первой встречи группы, один-два человека могут подумать, закатив глаза: «Похоже, многовато работы». Может быть, так и есть (и, конечно, вы можете вежливо объяснить ситуацию), но у людей встречаются самые разные ожидания относительно того, как функционирует такая группа, и ясность в ожиданиях с самого начала сделает работу группы более гладкой.

Я уже говорил, что пропустить лекцию и «раздобыть конспект» не равноценно присутствию. Записи, которые вы читаете, — это подсказки, созданные кем-то другим для его собственной памяти. Но ваше инстинктивное суждение, что чужие записи лучше, чем ничего, абсолютно верно. И получить конспекты трех человек лучше, чем одного.

Однако не нужно закреплять правила навсегда. Другими словами, не делите объем работы между участниками, которые затем разделят обязанности между собой. Думайте об усилиях вашей команды как о дополнительной выгоде, способствующей получению знаний, а не как о способе снизить нагрузку. Создание схем — это не рутина, которая делает возможным настоящее обучение; это и есть обучение — познавательная задача, помогающая понять и запомнить содержание курса. Если вы получите план от кого-то другого, вы не приложите умственных усилий и такой же пользы не будет.