Анастасия Егорова – Возрастная психофизиология. Нескучные лекции (страница 3)
Интенсивные структурные преобразования происходят в пренатальном периоде и младенчестве. В процессе развития ребенок переживает как фазы замедления биологического созревания, так и периоды ускорения – скачков. Например, пубертатный скачок роста в подростковом возрасте связан с активной секрецией гормона роста, влияющего на развитие костей и мускулатуры, что объясняет резкое увеличение длины тела и изменение пропорций.
Пубертатный скачок затрагивает практически все органы и ткани, но в разной степени. Изменения таких показателей, как рост, можно оценить с помощью кривых роста.
Гетерохронность развитияподразумевает разную скорость созревания систем организма. Однако, поскольку организм функционирует как целостная система, различия в темпах созревания не должны нарушать их согласованную работу. Проблема синхронизации роста и других процессов на разных уровнях индивидуальности остается нерешенной. Предполагается, что ключевую роль в синхронизации играют ЦНС и эндокринная система, хотя детальные механизмы этого процесса требуют пристального и глубокого изучения.
В психофизиологии развития существуют феномены акселерации и ретардации. Эти явления представляют собой отклонения от типичных показателей развития, характерные для значительной части представителей конкретных возрастно-половых групп.
Акселерацияопределяется как ускоренное физическое развитие и формирование функциональных систем организма у детей и подростков. Её причинами считаются: изменение структуры питания, улучшение гигиенических условий, увеличение информационной нагрузки, социокультурные влияния и другие факторы. Акселерация влияет и на темпы полового созревания – современные подростки развиваются быстрее, чем их сверстники 30-50 лет назад.
Различают эпохальную и внутригрупповую акселерацию. Эпохальная характерна для целых поколений – например, ее пик наблюдался в 60-70-х годах XX века. В 80-е процесс стабилизировался, а с 90-х появились признаки противоположного явления – децелерации, или ретардации развития.
Ретардацияпредставляет собой замедление темпов физического созревания. Причины массовых колебаний между акселерацией и ретардацией до конца не изучены; существует гипотеза об их циклическом характере, связанном с влиянием экзогенных, например таких как солнечная активность, или эндогенных факторов.
Становление психических свойств также происходит неравномерно. Гетерохронность личностного формирования накладывается на гетерохронность биологического созревания, создавая эффект разновременности развития разных систем. Это приводит к диссоциациям: например, между ускоренным физическим ростом и задержкой психического или полового развития, или, наоборот, между замедленным физическим развитием и опережающим психическим созреванием.
При ретардации наблюдается общее замедление развития, включая половое созревание, на 2-3 года по сравнению со средними показателями. Дети с ретардацией проходят все стадии развития, но с опозданием, что может сопровождаться задержкой психического развития и трудностями в социальной адаптации и обучении.
Конфликты между детьми и взрослыми часто возникают из-за несоответствия ожидаемым нормам развития: физически зрелый, но психически инфантильный ребенок испытывает трудности в адаптации.
Календарный возраст не всегда отражает реальный уровень развития, что подчеркивает индивидуальные различия.
Темп созревания – изменчивая характеристика. В течение жизни периоды ускорения могут сменяться замедлением, и наоборот. Эти особенности адекватно описываются концепцией "индивидуальной траектории развития", которая критикует жёсткие рамки понятия "нормы развития"и подчеркивает вариативность онтогенетических процессов.
Закономерностью онтогенеза является и процесс старения, который в итоге завершается смертью организма. По-крайней мере, биологической точно. Со смертью завершается жизненный путь человека. И это грустно, потому-что мы не знаем точно, есть ли жизнь после смерти и что становится с личностью человека за гранью физиологического завершения жизни.Но, мы обязательно когда – нибудь узнаем правду. Ученые над этим работают.
Как измерить психофизиологическое состояние
Любовь линейкой не измерить. Подождите, вы сейчас про что вообще подумали? А, ну да, соглашусь с вами.
Измерить можно только нечто конкретное, телесное, живое и физическое. Можно конечно измерить определенные органы, которые выполняют свою важную роль в состоянии любви, но саму любовь, увы – не измерить.
Мы можем узнать размер мозга человека? Можем определить количество времени, которое он затратил на решение сложной задачи или увидеть какие зоны мозга у человека были активированы в моменты поиска решения?
Вот детский мозг – это очень сложный гаджет да еще и без инструкции. Психофизиологические исследования и поиски помогают ученым сегодня выяснить: почему же в два года ребенок упрямо кричит «нет!» даже на предложение конфеты, а в семь лет внезапно запускает режим «почемучки» и берет измором всех окружающих своими вопросами. Понимание того, как мозг, словно «железо» взаимодействует психикой, которая является «софтом», позволяет психофизиологам не заниматься астрологическими предсказаниями и гаданием на кофейной гуще, а создавать идеальные условия для апгрейда этого устройства.
Знание нюансов этих психофизиологических процессов – суперсила не только для ученого, это суперсила и для родителей, педагогов. Знание и понимание психофизиологических процессов организма помогает подобрать ключи к обучению и воспитанию, учитывая не только возраст, но и «модельные особенности»: например, почему мальчикам часто нужно больше движения для усвоения материала, а девочки раньше включают режим «социального интеллекта».
Но как провести диагностику психофизиологического состояния? Например, как оценить, созрела ли уже лимбическая система ребенка для поступления в школу? Психофизиологическое развитие же не процессор, который можно протестировать бенчмарком. Ученые подглядывают за этим через «окна» поведенческих тестов: способен ли ребенок удержать внимание на задаче дольше 15 минут? Может ли он распознать эмоции на лицах других людей? Как реагирует на неудачу – плачем или попыткой решить задачу иначе? Если да, то лимбическая система, как центр эмоций и мотивации, скорее всего готова к школьному марафону.
Со взрослыми все еще сложнее. Их мозг уже «собран», и часто нужно просто проверить, не зависли ли какие-то процессы? Для этого психофизиологи используют целый арсенал: от ЭЭГ, которая считывает «мозговые волны», до тестов на скорость реакции и вариабельность сердечного ритма. Стресс, кстати, может тормозить психофизиологическую систему сильнее, чем вирус работу компьютера.
Например, если префронтальная кора взрослого легко переключается между задачами, а миндалина не устраивает панику при виде дедлайна – можно ставить галочку «психофизиологическая зрелость: стабильная версия».
Короче говоря, если бы воспитание и обучение были компьютерной игрой, то возрастная психофизиология была бы читами к ней, как говорят подростки. И эти читы – инструменты оценки психофизиологического развития и состояний – легальны, одобрены научным сообществом и невероятно полезны!
В психофизиологии существуют методы исследования, позволяющие получить объективные данные о развитии человека.
Методы оценки функциональных показателейвключают широкий спектр исследований.
С момента открытия Луиджи Гальвани «живого электричества» в экспериментах на лягушках, изучение электрической активности остается ключевым подходом в исследовании нервной системы.
Биографическая справка:
Электрическая активность– основной процесс в нервной системе, обеспечивающий генерацию потенциалов действия и покоя, работу нейронных ансамблей и всего мозга.
Сегодня одним из главных методов является электроэнцефалография(ЭЭГ), которая через наблюдение за ритмами электрической активности мозга позволяет оценивать его функциональное состояние.
ЭЭГ – метод регистрации и анализа суммарной биоэлектрической активности, регистрируемой с поверхности черепа и из глубинных структур.
Условия регистрации: ЭЭГ записывается с помощью электродов, наложенных на кожу головы, соединенных с усилительной аппаратурой.
Международная федерация электроэнцефалографии приняла систему «10-20», где точки расположения электродов определяются путем определенных измерений черепа (например, расстояние между переносицей и затылочным бугром).
Области обозначаются буквами:
F – лобная (frontalis);