Анастасия Егорова – Специальная психология. Лекции и практические кейсы (страница 3)

Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов органической или функциональной природы и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

В центре ее внимания – дети и подростки с отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья, где под образованием понимается процесс формирования облика человека.

Главной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предупреждение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с психофизическими недостатками и их индивидуальными возможностями. Специальная психология предоставляет знания, служащие методической базой для создания условий оптимальной социально-психологической адаптации, включая профессиональное самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений. Будучи интенсивно развивающейся областью, специальная психология находится на стыке гуманитарных наук философия, история, социология, право, теология, естественных наук биология, анатомия, генетика, физиология, медицина и педагогики.

Наряду с термином «специальная психология» в научный обиход вошло понятие «коррекционная специальная педагогика».

Направления специальной психологии

Исторические основы специальной психологии как науки заложены в ее классических разделах, которые раньше других обрели теоретическую и практическую определенность. К ним относятся олигофренопсихология, изучающая умственную отсталость; сурдопсихология, исследующая психологию глухих; а также тифлопсихология, посвященная психологии слепых. В текущей профессиональной дискуссии отмечается устойчивая тенденция к переосмыслению традиционной клинико-психологической номенклатуры и переходу к более широким психолого-педагогическим формулировкам.

В психологической науке, понятия «психология умственно отсталых» и «олигофренопсихология» постепенно замещаются такими определениями, как «психология детей со стойкими интеллектуальными нарушениями» или «психология детей с недостаточным развитием познавательной деятельности».

Современная структура данной научной области не ограничивается этими направлениями, включая также психологию детей с задержкой психического развития, психологию лиц с расстройствами эмоционально-волевой регуляции и поведения, психологию при нарушениях опорно-двигательного аппарата, психологию речевых расстройств и психологию сложных комбинированных нарушений развития. Одновременно в образовательной среде растет число детей, сталкивающихся с проблемами адаптации и обучения из-за тяжелых соматических болезней, например, патологий кроветворной системы, органов дыхания, аллергий, желудочно-кишечных и сердечных заболеваний. Значительные сложности порождают и интенсивные психотравмирующие переживания, выходящие за пределы компенсаторных возможностей ребенка: посттравматические стрессовые расстройства, опыт насилия или его наблюдение, внезапная потеря родных, кардинальная смена культурного и языкового окружения. Постоянное увеличение случаев сочетанных нарушений развития и рост психогенных расстройств, проявляющихся в аутистических чертах, агрессии, тревожно-фобических состояниях и деформации социального взаимодействия, серьезно усложняют коррекционно-педагогическую работу как в инклюзивном, так и в специальном образовании. Реальность такова, что в специализированной психологической поддержке нуждаются не только учащиеся коррекционных школ, но и многие дети в обычных детских садах и общеобразовательных классах. Важно признать, что современная стихийная интеграция приводит к ситуации, когда в одном учебном коллективе оказываются разнородные категории детей, отнесенные Л. С. Выготским к группе «трудных». Сюда входят дети «биологического риска», чьи отклонения в поведении и учебной деятельности связаны с органическими поражениями или длительными соматическими заболеваниями, и дети «социального риска» – несовершеннолетние правонарушители, воспитанники интернатов и приютов, дети из семей беженцев и вынужденных мигрантов, которые также демонстрируют различные поведенческие нарушения. Последние, находясь в неблагоприятных социальных обстоятельствах и часто имея ослабленное психосоматическое здоровье, в школе могут переживать полную психологическую изоляцию из-за этнических стереотипов, существующих среди одноклассников, их родителей и даже части педагогов. Личность с ограничением функции какого-либо органа, например, слуха или зрения, а также человек с интеллектуальным недоразвитием или физическим отличием всегда привлекала не просто обывательское внимание, но и серьезный научный, философский, педагогический и литературный интерес.

В романе Виктора Гюго «Человек, который смеется» с глубокой проницательностью раскрыта трагедия одиночества того, чья внешность не похожа на общепринятую. Описывая состояние героя, чей облик пробуждает в толпе низменные чувства, Гюго отмечал: «Быть смешным по внешнему виду, когда душа переживает трагедию, что может быть унизительнее таких мучений, что может вызвать в человеке большую ярость?». Даже в настоящее время, когда этиология многих нарушений развития известна, на общественное восприятие влияет феномен «веры в справедливый мир» – психологический защитный механизм, заставляющий считать, что человек сам заслуживает свои страдания.

Специальные эксперименты М. Лернера выявили парадокс: чем больше страдает жертва, тем сильнее может проявляться к ней антипатия и тем охотнее наблюдатели оправдывают ее мучения. Однако если у человека появляется реальный шанс помочь, продемонстрировав свою компетентность и ответственность, отношение к человеку с особенностями развития заметно улучшается.

Исторически сложившееся отношение к детям с отклонениями в развитии отмечено печатью длительного социального эгоизма, наиболее ярко выраженного в периоды инфантицида, например, в эпоху с античных времен до IV века нашей эры, когда практика массового детоубийства была узаконенным обычаем.

Современные парадигмы понимания нормального и отклоняющегося развития

В современной науке определение критериев нормальности человека представляет собой сложную междисциплинарную проблему, приобретающую особую значимость в контексте личностно ориентированного подхода – ведущей стратегии как отечественного, так и мирового образования. Данный подход требует от специалиста не только признания уникальности каждого ребенка, но и практических умений для проектирования индивидуальной траектории развития, что особенно значимо при работе с детьми, чья индивидуальность выходит за рамки усредненных представлений. Это приводит к закономерному «размыванию» однозначных границ нормы, которая сегодня рассматривается в нескольких взаимодополняющих аспектах.

Статистическая норма служит отправной точкой и представляет уровень психосоциального развития, соответствующий средним показателям, полученным при изучении репрезентативной выборки людей, сопоставимых по возрасту, полу, культурной принадлежности. На этапе первичной диагностики ориентация на эту норму крайне важна для выявления характера и степени выраженности возможного нарушения.

Как правило, статистическая норма задается диапазоном значений вокруг среднего арифметического (обычно в границах стандартного отклонения), в который попадает примерно 68% популяции. Этот принцип, визуализируемый кривой Гаусса, позволяет квалифицировать значительные отклонения показателей от среднестатистической зоны как потенциальные нарушения.

Таким образом, статистическая норма – это инструмент первичной ориентировки и выявления области проблем, требующих углубленного изучения. Однако её главный недостаток – жёсткая привязка к усреднению, что нивелирует уникальность и может стигматизировать различия, не являющиеся патологией.

Функциональная (или индивидуальная) норма представляет собой принципиально иной, динамический взгляд. Ее концепция основана на идее уникальности пути развития каждого человека, где точкой отсчета является не усредненный стандарт, а индивидуальная динамика конкретного ребенка. Отклонением в этой логике считается несоответствие не общим нормативам, а собственному персональному тренду развития личности. Следовательно, целью психолого-педагогического сопровождения становится достижение такого состояния, при котором личность, несмотря на возможные нарушения, способна продуктивно осуществлять ведущую деятельность, удовлетворять ключевые потребности и соответствовать социальным ожиданиям, адекватным ее возрасту и возможностям. Это состояние гармоничного баланса между внутренними ресурсами личности и внешними требованиями расценивается как критерий душевного здоровья и оптимальной социально-психологической адаптированности.