Анастасия Егорова – Специальная психология. Лекции и практические кейсы (страница 10)
Данная научная дисциплина находится на пересечении множества наук и в существенной степени зависит от уровня развития теоретических изысканий в области философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии, учения о высшей нервной деятельности, детской, возрастной и специальной психологии, общей и специальной педагогики, социологии.
Целью психологии интеллектуальной недостаточности является определение специфики общих, особенных и индивидуальных особенностей психики таких детей, выявление характерных дефицитов и наличных позитивных возможностей, которые обуславливают развитие ребенка и его способность к социальной адаптации. Эта область знания напрямую связана с решением вопросов дифференциальной диагностики, а также с проблемами коррекционно-направленного воспитания и обучения, предусматривающими поэтапную подготовку ребенка к интеграции в социум.
Исторический обзор
Начиная с XVIII века, исследование выраженных нарушений умственного развития привлекало внимание психиатров, таких как Ж. Эскироль, Э. Сеген, Ф. Гальтон, А. Бине, Э. Крепелин, Дж. Кэттэл. Основной их задачей было установление связи между интеллектуальным дефицитом и психическими заболеваниями, а также оценка глубины этих нарушений.
С середины XIX века, с введением во многих европейских странах всеобщего начального образования, проблема выявления интеллектуальных нарушений, препятствующих усвоению школьной программы, заинтересовала не только медиков, но и педагогов, а позднее – психологов. К этому же периоду относится создание вспомогательных классов и школ для детей без признаков психических болезней, которые не справлялись с программой массового обучения.
В отечественной науке изучение различных проявлений интеллектуальной недостаточности, дифференциация олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от прогрессирующих психических заболеваний, началось несколько позже – на рубеже XX века. Оно стало предметом широких исследований не только в медицине (И. П. Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, которая сформировалась в 20-е годы XX века благодаря работам Л. С. Выготского, объединив исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получив развитие в трудах его учеников.
Проблему неуспеваемости детей, вызванной их нервно-психическими особенностями, затрагивал в своих работах К. Д. Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин такой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что вело к направлению таких детей во вспомогательные школы, появившиеся в России в 1908—1910 гг.
С середины XIX века врачи начали выделять детей с интеллектуальной недостаточностью из общего числа пациентов психиатрических больниц. По мере попыток их обучения накапливались сведения об особенностях их психики. В 1915—1916 гг. был издан первый в России фундаментальный труд Г. Я. Трошина «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». Автор обобщил в нем материалы зарубежных и отечественных исследователей и выдвинул ряд продуктивных положений относительно познавательных процессов и личностных особенностей таких детей, включая идеи о возможности их развития и общности законов развития нормального и аномального ребенка.
Важной вехой стало открытие в 1929 г. в Москве научно-практического института детских домов и специальных школ и создание при нем лаборатории специальной психологии, объединившей молодых ученых. Среди них был Л. С. Выготский, оказавший огромное влияние на развитие общей и специальной психологии в России. Им был сформулирован ряд ключевых теоретических положений:
– о системном строении психики, где нарушение одного звена влияет на функционирование всей системы;
– об актуальной и зоне ближайшего развития;
– об идентичности факторов, обусловливающих развитие нормальных и аномальных детей;
– о первичных и вторичных отклонениях в развитии аномального ребенка и основных направлениях коррекционной работы;
– о коллективе как факторе развития высших психических функций;
– об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости;
– о важности раннего коррекционно-педагогического воздействия.
В начале 1930-х гг. Л. В. Занков разрабатывал теоретические основы специальной психологии и исследовал память детей с интеллектуальной недостаточностью, охарактеризовав общее направление и этапы ее развития. Позднее он изучал их мышление и речь, провел лонгитюдное исследование индивидуальных особенностей учащихся специальной школы и поставил вопрос о необходимости разработки дифференциальной диагностики. Также он исследовал проблему взаимодействия слова и наглядности в обучении.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.