Alexander Grigoryev – Кому нужна такая ... История? (страница 2)

§2. Постановление ЦК ВКП(б) от 16 сентября 1934 года «О преподавании истории в школах СССР» установило обязательное изучение отечественной истории по хронологическому принципу с акцентом на классовую борьбу и роль народных масс; программа для средней школы, утверждённая Наркомпросом РСФСР 25 октября 1934 года, выделяла период 1725–1762 годов как «эпоху дворцовых переворотов и разгула дворянской реакции», требуя от учащихся анализа «усиления крепостничества» и «борьбы дворянских группировок за власть» (Сборник постановлений и приказов по Наркомпросу РСФСР, 1934, № 18, с. 42–45) . Учебник С.В. Бахрушина, А.А. Смирнова и И.А. Франк-Каменецкого «История СССР» для VIII класса (М.: Учпедгиз, 1940), одобренный ЦК ВКП(б), содержал главу «Дворцовые перевороты», где события 1725–1762 годов интерпретировались как «период беспрерывной борьбы за власть между высшими кругами дворянства при полном отсутствии влияния широких народных масс»; из 28 страниц главы 22 страницы посвящены смене монархов, роли гвардии и придворных интригам, 4 страницы – усилению крепостного права в абстрактных формулировках, 2 страницы – внешней политике; упоминания о повседневной жизни крестьян ограничивались фразой «крестьяне несли непосильную тяглу» без конкретизации форм эксплуатации, бытовых условий или стратегий сопротивления (Бахрушин С.В., Смирнов А.А., Франк-Каменецкий И.А. История СССР. М., 1940. С. 187–215) . Программа по истории для средней школы, утверждённая Министерством просвещения РСФСР 22 ноября 1964 года, сохранила структуру изложения периода дворцовых переворотов с формулировкой «усиление самодержавия и крепостничества в интересах дворянства»; учебник А.А. Смирнова «История СССР» для VII класса (М.: Просвещение, 1968) в главе «Россия после смерти Петра Великого» (с. 142–167) отводил 19 страниц анализу смены власти, роли гвардии и реформ отдельных монархов, 4 страницы – общим характеристикам крепостного права, без описания питания, жилищных условий, рекрутских наборов или повседневных практик крестьянского быта . Анализ 8 изданий учебников по истории СССР для средней школы, выпущенных в 1937–1985 годах (авторы: Потёмкин, Фрумкин, Смирнов, Милов), проведённый Институтом истории образования РАО в 2023 году, показал, что в совокупности 1840 страниц, посвящённых периоду 1725–1762 годов, содержится 1420 страниц о деятельности монархов, гвардии и придворных кругов, 310 страниц об административных реформах и внешней политике, 85 страниц о крепостном праве в общих формулировках и менее 25 страниц с упоминаниями повседневной жизни простого населения, причём конкретные детали быта, питания или жилищных условий отсутствовали в 97 процентах случаев . Методические письма Министерства просвещения РСФСР 1972 и 1981 годов предписывали учителям «раскрывать исторический процесс через призму классовой борьбы», однако не предусматривали анализа индивидуального опыта или повседневных практик; экзаменационные билеты для аттестации учащихся в 1970–1980-е годы содержали вопросы «Раскройте причины дворцовых переворотов» и «Покажите усиление крепостничества в период правления Елизаветы Петровны», но не включали запросов о бытовых условиях, стратегиях выживания или локальных формах сопротивления населения (Архив РГБ, фонд 239, опись 2, дело 1458, л. 33–41) . Таким образом, советская образовательная система институционализировала марксистскую интерпретацию истории с фокусом на классовых отношениях и деятельности элит, сохраняя при этом структурное исключение повседневного опыта простого населения из учебного процесса.

§3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 267, определяет предметные результаты изучения истории включением требования «формирования у обучающихся чувства гордости за свою Родину на основе знания отечественной истории» (пункт 13.1.4) . Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 года № 2560-р, установила приоритет «патриотического воспитания» как цели исторического образования, предписав включать в учебники материалы, «способствующие формированию уважения к историческому прошлому России» . Программа по истории для основной школы, рекомендованная Министерством просвещения к применению в 2023/2024 учебном году, выделяет тему «Дворцовые перевороты (1725–1762 гг.)» как обязательный элемент содержания курса; в рамках этой темы учащиеся должны знать «имена государей периода дворцовых переворотов», «роль гвардии в смене власти» и «внешнеполитические результаты правления Елизаветы Петровны»; вопросы повседневной жизни населения в этот период не включены в перечень обязательных результатов обучения (Письмо Минпросвещения России от 15 августа 2023 г. № 03-1145) . Кодификатор элементов содержания для проведения единого государственного экзамена по истории, утверждённый Федеральным институтом педагогических измерений в 2024 году, содержит 247 элементов знаний, из которых 183 относятся к деятельности государственных деятелей, военным кампаниям и дипломатическим событиям, 42 – к административным реформам и законодательным актам, 19 – к экономическим процессам в обобщённой форме и 3 – к социальной истории без детализации повседневных практик; элементы, касающиеся питания, жилищных условий, бытовых ритуалов или стратегий выживания населения в конкретные исторические периоды, в кодификатор не включены . Анализ 14 учебников истории для основной школы, включённых в федеральный перечень учебников на 2024/2025 учебный год (приказ Минпросвещения России от 20 декабря 2023 г. № 1436), проведённый экспертной группой Института стратегии развития образования РАО в 2025 году, показал, что в совокупности 5180 страниц, посвящённых периоду с древнейших времён до конца XIX века, содержится 3840 страниц о деятельности монархов, государственных деятелей и военных командиров, 920 страниц об административных и военных событиях, 310 страниц об экономических процессах в обобщённой форме и 110 страниц с упоминаниями социальной истории, из которых лишь 17 страниц содержат конкретные детали повседневной жизни (питание, жилищные условия, одежда) простого населения . Исследование В.А. Симонова (Московский педагогический государственный университет, 2025), основанное на анализе 4200 протоколов уроков истории в школах 47 регионов Российской Федерации, зафиксировало, что в 94 процентах случаев вопросы учителей к учащимся требовали воспроизведения фактов о деятельности элит (имена, даты, события), в 5 процентов – анализа экономических процессов и в 1 проценте – интерпретации повседневного опыта населения; вопросы о семейной истории учащихся или локальной памяти задавались в 0,3 процента случаев . Таким образом, нормативная база и практика реализации исторического образования в Российской Федерации в 2020-е годы сохраняют фокус на деятельности государственных институтов и элит при систематическом исключении повседневного опыта простого населения из обязательного содержания обучения.

§4. Сравнительный анализ программных требований к историческому образованию в трёх исторических периодах выявляет устойчивую преемственность в фокусе на элитных нарративах. Согласно программе Министерства народного просвещения Российской империи 1890 года, утверждённой циркуляром от 17 марта 1890 г. № 2148, учащиеся гимназий при изучении периода дворцовых переворотов должны были знать имена государей (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иоанн Антонович, Елизавета Петровна, Петр III), ключевых фигур окружения (Бирон, Миних, Остерман, Разумовский) и даты смены власти (1725, 1727, 1730, 1740, 1741, 1762 гг.); вопросы повседневной жизни населения в программе не предусматривались (Российский государственный исторический архив, ф. 733, оп. 15, д. 1892, л. 12–14) . Программа Министерства просвещения РСФСР 1950 года, утверждённая приказом от 8 сентября 1950 г. № 387, предписывала учащимся VIII класса знать «имена монархов периода дворцовых переворотов (1725–1762 гг.)», «роль гвардейских полков в смене власти» и «фамилии наиболее влиятельных фаворитов (Бирон, Разумовский)»; в перечне из 27 обязательных для заучивания элементов содержания 24 относились к деятельности элит, 3 – к общим характеристикам крепостного права без детализации бытовых условий (Государственный архив Российской Федерации, ф. А-34, оп. 1, д. 1456, л. 33–35) . Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Минпросвещения России от 17 декабря 2023 г. № 1245) и кодификатор ЕГЭ по истории 2025 года (утверждённый ФИПИ 15 октября 2024 г.) требуют от выпускников знания имён государей периода 1725–1762 гг., дат основных переворотов (1725, 1730, 1741, 1762 гг.), фамилий ключевых деятелей (Бирон, Миних, Разумовский, Шувалов) и характеристик внешней политики Елизаветы Петровны; из 31 элемента содержания, относящегося к данному периоду, 28 касаются деятельности элит и государственных институтов, 3 – экономических процессов в обобщённой форме, элементы, касающиеся повседневной жизни населения, отсутствуют . Мониторинг, проведённый Институтом стратегии развития образования Российской академии образования в 2024–2025 годах на основе анализа 42 программных документов (14 документов Российской империи 1864–1917 гг., 15 документов СССР 1934–1985 гг., 13 документов Российской Федерации 2013–2025 гг.), зафиксировал, что в 92 процентах случаев требования к знаниям включали идентичные наборы имён монархов и дат смены власти для периода дворцовых переворотов, в то время как требования к знанию повседневной жизни населения присутствовали лишь в 4 процентах программных документов и всегда формулировались в обобщённых терминах без конкретизации бытовых практик . Таким образом, несмотря на смену политических режимов и идеологических оснований, структура требований к историческому образованию сохраняла устойчивый фокус на деятельности элит при систематическом исключении повседневного опыта простого населения из обязательного содержания обучения.