Александр Гавриленко – Рядом с ростом. Книга для наблюдательных родителей (страница 3)
От 2 до 7 лет: шаг словом. В какой-то момент ноги перестают быть главным инструментом перехода. Появляется речь, и теперь мир меняют не только движения, но и слова.
Трёхлетний ребёнок подходит к другому в песочнице и говорит: «Дай». Он сделал шаг, но не физический, а социальный. До этого момента совок принадлежал другому ребёнку, а после этого слова мир изменился: появилась новая ситуация и необходимость ответа. Любое обращение к другому человеку устроено так же. Когда ребёнок говорит «помоги», он делает шаг. Когда говорит «не хочу», он тоже делает шаг. Когда спрашивает «почему», это ещё один шаг. Слово отличается от движения одной важной особенностью. После движения можно вернуться назад, но после слова сделать это труднее, потому что сказанное остаётся между людьми. Поэтому развитие речи одновременно делает ребёнка и более свободным, и более осторожным.
Кризис трёх лет. Многие родители воспринимают этот период как борьбу. Ребёнок словно начинает спорить со всем подряд: на любое предложение отвечает отказом, на любую просьбу возражает. Иногда кажется, что он против самого факта вашего существования. Но если посмотреть внимательнее, можно заметить другое. Ребёнок проверяет способность менять ситуацию собственным решением. До этого большая часть изменений приходила извне: взрослые решали, взрослые организовывали, взрослые направляли. Теперь появляется новая сила — его собственная воля. Поэтому слово «нет» становится настолько важным. Оно не про несогласие, оно про влияние. С помощью отказа ребёнок впервые обнаруживает, что его внутреннее состояние способно менять внешний мир. Не нужно бороться с каждым «нет». Можно уступать в мелочах, но и не отменять свои границы. Лучше спокойно сказать: «Я слышу, что ты не хочешь, но сейчас нам надо идти. Давай придумаем, как сделать это вместе». Так ребёнок учится, что шаг «нет» не разрушает отношения, а ведёт к переговорам.
Существует момент, который взрослые часто не замечают. Чем больше ребёнок понимает последствия своих действий, тем осторожнее он становится. Маленький ребёнок идёт вперёд почти без страха, а шестилетний уже способен бояться, и не потому что он слабее, а потому что он умнее. Он начинает видеть ошибки до того, как совершил их. Он может долго сидеть над рисунком, долго думать над ответом, долго не поднимать руку. Со стороны может показаться, что он ленится, но на самом деле он оказался перед новым видом неизвестности. Раньше страшно было упасть, а теперь страшно ошибиться. Это намного сложнее: падение заканчивается быстро, а ошибка может жить в голове неделями. Поэтому ребёнку в этом возрасте особенно важно услышать простую мысль: ошибка тоже является способом перехода, а иногда и единственным способом. Не стоит говорить «не бойся», потому что это обесценивает его чувства. Лучше сказать: «Да, это страшно — не знать, получится ли. Но я рядом. Давай попробуем сделать маленький шаг? Просто откроем тетрадь. Просто напишем первую букву. Если ошибёшься, ничего страшного, мы это умеем».
От 7 до 11 лет: шаг мыслью. Теперь большая часть переходов происходит внутри головы. Третьеклассник решает задачу. Он ещё не написал ответ и ещё не выполнил действие, но он уже мысленно перебирает варианты. «Если сделать так? Нет. А если по-другому? Тоже нет». Эти внутренние проверки — тоже шаги, просто они стали невидимыми. Взрослые часто замечают только результат: правильный ответ или неправильный. Но главный процесс происходит раньше, внутри. Ребёнок постепенно учится двигаться по пространству возможностей: отбрасывать лишнее, проверять гипотезы, возвращаться и начинать заново. Так появляется мышление не как набор знаний, а как способность переходить от неизвестного к известному.
Кризис 7 лет и «стоп» в рассуждении. Первоклассник пишет пример «60 умножить на 2». Он начинает: «60 плюс 60…» — и вдруг останавливается. «А нет, надо умножать». Этот «стоп» и есть шаг, который произошёл до действия. Ребёнок вовремя заметил ложный ход. В семь-восемь лет такой «стоп» случается после того, как ребёнок уже начал ошибаться. В девять-десять лет торможение происходит ещё до записи. А к одиннадцати годам он уже не проговаривает свои размышления вслух, а сразу «видит» правильный путь. Умеет ли ребёнок сам себя остановить или он зависает и ждёт подсказку? Просит ли повторить условие или пытается удержать его в голове самостоятельно? Смотрите не на скорость, не на количество успехов и не на количество ошибок. Смотрите на другое: как ребёнок относится к неизвестности? Он пробует новое или избегает? Возвращается после неудачи или сдаётся? Может ли сделать шаг без гарантии успеха? Умеет ли начать заново?
Потому что через много лет ему придётся делать всё то же самое: менять работу, знакомиться с людьми, принимать решения, ошибаться и начинать сначала. И в основе каждого такого события будет тот же механизм, который когда-то заставил его отпустить диван и сделать первый шаг в пустоту.
Бывает, что ребёнок застывает. Он не идёт к качелям, не начинает писать, не отвечает на вопрос, сидит и смотрит в одну точку. Его нервная система «залипла» и не может сделать выбор, потому что неопределённость стала слишком большой. В такие моменты не нужно говорить «давай, смелее». Нужно уменьшить неизвестность до микрошага. Скажите ему: «Не надо решать всю задачу, просто прочитай первое предложение» или «Не надо лезть на качели, просто постой рядом». А ещё помогает внешний ритм. Возьмите ребёнка за руки и начните раскачиваться влево-вправо, считая вслух: раз-два, раз-два. Через полминуты спросите: «Что мы хотели сделать?» Очень вероятно, что он ответит и сделает первый шаг сам. Ритм даёт телу опору там, где разум потерял почву.
Шаг — это не про результат. Шаг — это про отношение к неизвестности. Ребёнок, который знает, что ошибаться можно, и который видел, как вы сами ошибаетесь и не рассыпаетесь, будет делать шаги всю жизнь. Не всегда ровные, не всегда вперёд, иногда в сторону, а иногда назад, чтобы разбежаться. Но он будет двигаться. А это и есть развитие.
Глава четвёртая . Синтез (или «Стык»)
Способность соединять то, что существует отдельно. Не складывать, не запоминать и не классифицировать, а именно соединять. Многие думают, что развитие ребёнка — это накопление: чем больше слов, знаний и навыков, тем он развитее. Но существует и другая точка зрения, согласно которой гораздо важнее не количество частей, а способность увидеть связь между ними. Синтез это не просто сборка конструктора. Это умение замечать, как одно событие влияет на другое, как из букв рождается слово, а из слов — смысл, как из поступков складывается характер. Без синтеза мир рассыпается на миллион не связанных друг с другом осколков. С синтезом он становится понятным и предсказуемым. Рассмотрим два подхода. Согласно одному, ребёнок развивается через накопление опыта. Каждый новый день добавляет в его копилку факты, слова и действия. Согласно другому, развитие происходит через соединение опыта. Разница между этими взглядами огромна.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.