Александр Фролов – Игра и жизнь. Вся ли жизнь – игра? (страница 2)
Формирование каждой новой нервной структуры меняет рисунок движений, и это является ещё одной причиной ориентировочной активности – внутренней причиной того, что люди называют игрой.
Вообще, с позиций представлений о деятельности мозга, имитация – это наша трактовка работы мозга (и, как следствие, тела) как в виртуальной, так и в реальной действительности над определённостью будущего. Мозг всё время играет в будущее. Ну, давайте, на этой основе и будем понимать игру.
Мальчик с камышовой моделью удочки впоследствии вполне успешно ловил рыбу с помощью удочки настоящей. Значит, просто, несмотря на все старания отца, в описанной ситуации ещё не были проработаны какие-то детали действий, обеспечивающих эту самую определённость будущего безопасного во всех отношениях хода процесса рыбной ловли.
Говоря о содержательной деятельности мозга, необходимо иметь в виду, что она, эта деятельность, проявляется вовне в управляемых мозгом движениях различных уровней. Для дальнейшего описания и понимания феномена игры здесь следует подробнее остановиться на этом аспекте. Теория формирования движений создана классиком науки в этой области Николаем Александровичем Бернштейном и описана в его книге «О построении движений». Так вот, уровней управления движениями – пять. И их становление в индивидуальном развитии осуществляется строго поэтапно. Более того, на каждом из уровней становление двигательного навыка тоже поэтапно. Мозг вначале знакомится с возможностями тела, затем с фактурой среды, и только после этого формирует двигательные навыки и стереотипы. Всё это надо проделать в максимально безопасных условиях. Ознакомление с телом обеспечивают уровни тонусов и синергий. Тонус, согласно «Большой медицинской энциклопедии», это постоянная фоновая активность нервных центров, некоторых тканей и органов, обеспечивающая их готовность к действию. А синергия – это усиливающий эффект взаимодействия двух или более факторов. В итоге – знакомое мозгу тело может совершать движения с меньшим количеством возможных ошибок, за которые ему придётся отвечать. Большинство ошибок уже совершено в процессе ознакомления по большому счёту – безнаказанно. А ведь это –
Перемещение животных, в том числе – человека, в пространстве, обусловленное их активными действиями, называется локомоцией. Плавание за счёт мышечных усилий – локомоция, лежание на надувном матраце, гонимом по воде ветром – не локомоция. Фактура – от латинского facture, строение – воспринимаемая нами детализация объекта, его рельефность в том или ином смысле. Так вот, фактура среды, в которой живёт и развивается человек, осваивается на уровне локомоций. При этом мозг формирует отражение освоенного, уже исследованного, пространства. И всё это происходит на фоне непрерывно растущего, то есть, изменяющегося организма. Каждое следующее, даже привычное, движение в том же, уже освоенном, пространстве осуществляется в новых условиях. Изменение условий обусловлено изменениями не только среды, но и изменением растущего тела. В юном возрасте трудно найти пару последовательных сочетаний состояний среды и организма. Каждое движение несёт в себе ошибку. Таким образом, кроме освоения движения опорно-двигательного аппарата, юный организм создаёт механизм формирования целостных телесных ощущений и создание такого механизма требует внешней страховки. Когда котёнок
У человека движения уровня локомоций формируются в ходе так называемых подвижных игр. Освоение пространственного поля непосредственно связано с физическим развитием опорно-двигательного аппарата и его энергетического обеспечения.
Но у человека есть ещё два уровня движений, требующие формирования и развития – предметная деятельность и речь.
Для введения человека в предметный мир используются специальные игрушки. Собственно, игрушки используются для формирования не только уровня предметных действий, но и для других уровней. Например, использование погремушек способствует становлению связей между зрительным и слуховым анализаторами и соответствующими уровнями тонусов и синергий. Сам по себе факт создания игрушек для воздействия на развитие мозга детей говорит о том, что необходимость создания педагогической среды человечество осознало, а наличие игрушек в археологических находках мезолита говорит о давности этого осознания – десятки тысяч лет как минимум.
Уровень предметных действий имеет ряд принципиальных отличий от локомоций. Во-первых, при предметных действиях в качестве объекта в поле зрения фиксируется одновременно несколько (два и более) предметов. Во-вторых, манипуляции предметами обеспечивают не только пространственные соотношения этих предметов, но и фиксируют правильную последовательность этих манипуляций. Пример – заготовка и изделие. Не касаясь сложности поэтапного становления предметного уровня, необходимо отметить важность формирования правильных последовательностей предметов, пространственно объединяемых нашим вниманием, для становления речи. То есть, предметные игры являются антропогенетическим фактором, который трудно переоценить.
Речь – эволюционно развившаяся вторая сигнальная система. Речевые структуры и функции являются механизмом мышления и высшим механизмом управления мозгом. Поэтому социальные связи, необходимые для жизни человеческого общества и его институтов, требуют развития речи. Высший, речевой, уровень движений формируется на базе предметных действий. Основой индивидуального умения жить в человеческом обществе являются ролевые игры, более детально рассмотренные ниже. Ролевые игры проводятся по правилам, приближающимся к правилам жизни в обществе.
Успешность и наличие или отсутствие ошибок на уровне тонусов, синергий, локомоций легко и быстро оцениваются каждым конкретным организмом собственным сенсорным аппаратом и его нервными центрами. А вот ошибки на уровне предметной деятельности оцениваются как таковые порой далеко не сразу. Так, узнать, тепло ли в доме, взлетит ли самолёт – можно только в ходе и результате окончательного испытания.
Ошибки на уровне речи имеют несколько уровней оценки, что делает их порой невидимыми на протяжении жизни. Грамматические ошибки на уроке грамматики и грамматические ошибки на уроке арифметики имеют разный вес. И тем более разные последствия у грамматических ошибок командира отделения и командира дивизии. И это лишь о грамматике. Ошибки в поведении и поступках, осуществляемых при посредстве средств коммуникации находят своё выражение в судьбе. Поэтапное приобщение к человеческому обществу – семья, детский сад, школа, институт, работа – цена ошибок возрастает, но и готовность к ним и их цене возрастает за счёт ролевых игр. Особенностью ролевых игр является то, что в них точность при исполнении действий принципиально недостижима. Дело в том, что, кроме речевого канала коммуникации, в социуме важное значение придаётся, во-вторых, эмоциям и, в-третьих, движению материальных ресурсов – экономическим, материальным связям. То есть, посылая речевой сигнал собеседнику, мы не только возбуждаем ассоциативные этимологические синтаксические и другие подобные связи в его мозге, но и его сиюминутные эмоциональные реакции, и его долгосрочное планирование своего материализуемого будущего.
Формулируя высказывание, мы согласовываем свою судьбу с судьбой собеседника – всем ли по силам сделать это безошибочно! Да ещё и не повредив общественным связям в окрестностях наших судеб. Так что играем без дураков, всегда всерьёз, и вердикт «Не верю!» недопустим. Цена ошибки – жизнь. Поэтому в ролевые игры мы играем в педагогической среде, стандартизуя своё мышление в соответствии с образцами и прецедентами, получаемыми в процессе образования. Тем не менее сомнения остаются – на уровне локомоций всё измеримо, на уровне предметных действий всё проверяемо, на уровне коммуникаций – критериев много и сохраняется иллюзия предметного уровня – вроде бы проверяемо. Легче всего проверяется эмоциональное состояние собеседника – по сравнению со своим. Соответствие слов делу проверяется делом. Но эмоции и судьба не исчезают из жизни, оставаясь на периферии сознания, всплывая в символическом виде. Такие символы требуют своего выражения в словах, образах, музыке – привлекательных или вызывающих неприятие.
Классификационный подход к процессуальной структуре игры
Итак, мы пришли к тому, что игру можно и нужно рассматривать как имитацию осознанной целенаправленной деятельности, принципиально не предусматривающей реальной ответственности за ошибочный результат. Наряду с этим мы пришли к выводу, что игра – это основная форма адаптационной в своей сущности деятельности мозга, которую мы представляем как имитационное «проигрывание» ситуаций с целью обеспечения определённости безопасного будущего. Мозг подключает к этому «проигрыванию» тело на разных уровнях формирования движений. Как уже упоминалось выше, эти уровни – от тонуса мышц до смыслового наполнения письма – описаны в книге Николая Александровича Бернштейна «О построении движений». В результате игровая в своей сущности имитационная деятельность мозга может как оставаться в своих результатах во внутреннем мире человека, не приводя к изменениям в окружающем мире, так и вносить изменения в окружающий мир.