Александр Быковский – Условия события (страница 4)

С термодинамической точки зрения это означает резкое и качественное изменение условий существования системы. Происходит скачкообразное увеличение:

– числа внешних флуктуаций;

– скорости изменения среды;

– плотности и противоречивости обратной связи;

– разнообразия интерпретаций одного и того же события.

Ребёнок впервые сталкивается с ситуацией, в которой нет единого интерпретатора реальности. Разные агенты – сверстники, воспитатели, учителя – реагируют по-разному, а сама система ещё не обладает внутренним механизмом согласования этих реакций.

При этом внутренняя система ребёнка всё ещё:

– не обладает полной агентностью;

– не умеет осознанно перераспределять энергию;

– не способна управлять собственной энтропией;

– продолжает опираться на ранее сформированную архитектуру регуляции.

Поэтому принципиально важно подчеркнуть:

Фаза II не формирует регуляторный режим.

Она проявляет, усиливает и делает видимым тот режим, который был заложен в бессознательной фазе.

2. Термодинамическое состояние системы в Фазе II

Во второй фазе ребёнок впервые оказывается в ситуации, где от него систематически ожидается:

– удержание внимания;

– сдерживание импульсов;

– координация поведения с другими;

– следование внешним правилам.

Однако способы решения этих задач принципиально различаются в зависимости от того, с каким энергетическим состоянием система пришла к первому межфазовому переходу.

Здесь становится видно, что одинаковые требования среды могут приводить к радикально разным результатам – не из-за различий в интеллекте или мотивации, а из-за различий в регуляторной архитектуре.

2.1. Система с сохранённым потенциалом роста

Если в первой фазе была сформирована толерантность к неравновесию, то во второй фазе система демонстрирует следующие свойства:

– рост энтропии среды не интерпретируется как экзистенциальная угроза;

– ошибка не приводит к немедленному схлопыванию активности;

– внимание может перераспределяться без жёсткой фиксации на одном стимуле;

– неопределённость не блокирует участие.

Такая система:

– легче включается в игру и совместную деятельность;

– быстрее осваивает новые правила без существенных энергетических потерь;

– сохраняет инициативу даже при отсутствии немедленного внешнего поощрения;

– способна дольше оставаться вовлечённой в сложные и неоднозначные задачи.

Важно подчеркнуть:

речь здесь не идёт о дисциплине, послушании или социальном одобрении.

Речь идёт о способности системы оставаться неравновесной, не разрушаясь под действием внешней неопределённости.

2.2. Система с ранней адаптационной фиксацией

Если же первая фаза завершилась формированием адаптационного режима, то вторая фаза проявляет этот режим особенно отчётливо.

В условиях роста социальной неопределённости:

– внутренний рост энтропии переживается как угрожающий;

– внимание схлопывается и теряет гибкость;

– энергия перераспределяется в контроль и удержание.

Внешне это может проявляться по-разному:

– как «примерное» и сверхнормативное поведение;

– как повышенная осторожность и избегание риска;

– как отказ от спонтанности;

– либо, напротив, как дезорганизация, протест и срыв.

Системно все эти формы являются вариациями одного и того же процесса.

Система стремится минимизировать флуктуации, а не исследовать среду.

Адаптация здесь выступает не как неуспех, а как энергетически рациональное решение в условиях перегрузки.

3. Вторая межфазовая развилка: вход в формализованную социальность

Ключевым моментом Фазы II является переход от преимущественно игровой среды к формализованной социальной структуре. Это могут быть структурированные занятия, оценки, стандартизированные требования, иерархия статусов и нормативное сравнение.

Именно здесь возникает вторая межфазовая развилка, на которой система:

– либо усиливает и закрепляет потенциал роста,

– либо окончательно фиксирует адаптационный режим.

Этот переход особенно важен, поскольку он часто совпадает с социально значимыми маркерами «успешности», которые маскируют происходящие энергетические процессы.

3.1. Условия усиления роста

Потенциал роста усиливается, если формализованная среда:

– допускает ошибку без жёсткого наказания;

– не превращает сравнение в основной регулятор поведения;

– оставляет пространство для инициативы и вариативности;

– интерпретирует временные неудачи как часть процесса, а не как дефект.

В этих условиях система:

– учится удерживать неравновесие на более длительных интервалах;

– начинает формировать зачатки внутренней саморегуляции;